英语教学中的语音教学策略

陈礼燕

语音是语言知识和技能的基础，然而在小学英语教学中，语音教学可以说是“蜀道之难，难于上青天”。语音教学既是英语教学中的重点，又是难点。为了突破这一重难点，寻找语音教学的优化模式，帮助学生找到打开英语学习大门的钥匙，玉山县明德小学英语组以 “主题式”教研活动为载体，以“语音教学模式的探究”为主题，进行了集体备课、上课、评课、反思等一系列的教学活动，旨在通过探究，找到学生易于接受、乐于接受的语音教学模式。通过一个学期的交流、探究，目前，学校已对新型语音教学形成了一些新的认识。

一、创设真实、有趣的教学情境

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会产生学习动力，产生思维火花。创设有效的教学情境，是激发学习兴趣的一种途径。这是因为，语言学习只有在一定的情境中才能产生效果，对话也只有在情境中才能产生意义。教师通过发挥教学智慧，根据教材内容和学生的身心特点，创设真实、生动的教学情境，对激发学生的学习兴趣能起到很好的效果。在人教版四年级英语上册Unit 3 My friends的教学中，笔者通过friends这条单元主线，结合教材中的单词，创设了约朋友去书店的故事情境，将教材的知识点步步引出。此时，学生的学习动力被激发，整个学习的基调迅速上扬。在人教版三年级英语上册Unit 5 Lets eat！ 一课中，笔者通过创设圣诞节送礼物的情境，引出带有o、p、q、r、s、t这些字母的单词，随后引出单词的发音教学。学生顿时沉浸在节日氛围里，对所学内容充满兴趣和好奇。因此，在语音教学中，创设真实、有趣的教学情境，可以将语音教学自然地引出，为学生的语音学习提供强大的动力。

二、尊重学生的主体地位

在以往的语音教学中，存在以知识传授和技能训练为主，忽视学生的自主探究、总结的现象。这样对学生学习兴趣、创新意识和思维的培养都是不利的。因此，通过一个学期的摸索，教师在教学过程中，更加注重学生的主体地位，尽量将课堂的主体地位还给学生，而教师只是起引导和点拨的作用。在讲授开音节a～e的发音规律时，笔者先让学生通过对已学单词cake和face的反复拼读，引出make这个新单词，最后找到它们共同的规律。通过这种方式，学生很容易找到发音的规律。在整个过程中，学生的课堂主体地位得到充分保障，教师只是起到一个小结的作用。这样充分尊重学生的学习主体地位，开放、灵动的教学模式，改变了语音教学单调、乏味的现象，有助于学生提高英语能力。

三、采用“任务型”教学法，温故知新

在学习了相应的语音知识后，为了进一步巩固知识，笔者认为，设计有梯度的任务型教学活动会激发学生的兴趣。首先，教师可以创编简单的chant，让学生巩固所学的语音知识。其次，教师可以设计一些贴近儿童生活的游戏，让学生进一步内化与应用语音知识。例如，在a～e组合的發音规律的教学中，笔者采用“摘桃子”的方法，让学生将发音不同的“桃形单词”进行分类。在这样的课堂中学生觉得新鲜，教师也上得轻松。最后，教师可以让学生小结学习收获，进一步明确本课的学习目标，达到满意的学习效果。

四、将“三维目标”贯穿其中，完整、升华课堂

课堂教学要实现三维目标，这三维目标的维度有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在完整的语音教学中，教师也同样要落实这三维目标，特别是情感态度与价值观的目标。因此，在上课过程中，笔者经常用“Let me help you.”“Can you help her/him？”等课堂用语，来引导学生互帮互助。同时，学生在课堂中表现良好时，笔者经常用“Give me five.”“Good job.”等激发学生的自信。在课堂结束时，笔者会围绕单元主题，引导学生明白：“We should cherish our friendship. We should love animals. We should keep our home tidy.”

叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定的规律;所谓“无定法”，是指在具体的教学中，并不存在固定不变的万能方法。教师要因材施教，针对不同的学生群体，采取不同的教学方法。语音教学应该是充满趣味性、内涵丰富的，教师应该和学生一起努力，让语音教学焕发勃勃生机。

（作者单位：江西省玉山县明德小学）