谈如何在数学教学中培养学生的创造性思维

□宁夏回族自治区隆德县第一小学 李彩云

素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的数学，在培养学生的创新能力中占有特殊的地位。小学生创造性思维的培养，就是要他们在轻松愉悦的学习环境中能不拘书本，不依常规，会从多方面、多角度思考和分析问题，积极地提出自己的新观点、新思路、新设计、新方法。

一、营造轻松和谐的学习气氛

教育工作最为鲜明的特点就是工作对象都是一个个具有情感、思想的主体。小学数学教师应营造轻松和谐的小学数学课堂的教学氛围，减少学生紧张情绪的产生，不断激发学生自主学习的积极性和热情。在教学过程中，教师要放低姿态，不要给学生过多压力与束缚，可以用启发鼓励的口吻与学生交谈。

例如，“谁愿意说说你对这道题的看法？”“谁还有不同的见解，老师非常期待。”等。在倾听完学生的不同意见后，以“真高兴，我和你的看法相同。”“你真厉害，想出了老师都没想出的方法。”等口吻激励学生，切忌用命令、打击、嘲讽的口吻跟学生讨论问题，要让学生的行为和思想有较大的自由度，让学生有独立思考的空间，能自由表达，这些都有助于培养学生的创造性思维。

二、创设一题多解，培养发散性思维

新课标提出：“学生的数学学习活动需要具有个性化、主动性与活泼性。”教师的教学要以学生思维的发展为前提，打开学生的思路，不能按部就班地为完成教材内容而教学，也不能单纯地为追求教学成绩而教学。在实际教学环节，要紧密结合教学内容完成问题设计，并使之具有一定的探索性，积极引导学生对同一问题提出多种不同角度的创造性解答。

例如，教学“口算乘法12x3=？”时，教师对学生说，“你可以用几种不同的方法计算出结果？”学生在教师的鼓励下，想出了各种各样的解题方法。有的说可以摆小棒数一数，数出来就是36；有的说可以看成加法计算12+12+12=36；也有的说12x3可以看作3个12，先算出10 个3 是30，2 个3 是6，即30+6=36。通过寻找多种解题方法，不仅有助于促进学生的思维发散，还能最大限度地激发学生的主动学习精神，使其能更为深刻地理解所学知识，学生创造性思维品质也能得到更好的发展与培养。

三、优化解题思路，寻求最简捷方法

在小学学习阶段，学生自身的知识储备规模相对较少，而想象力则十分丰富。因此，针对这一特点，教师应该启发学生的发散思维，摒弃固有的思维模式，引导学生从不同角度思考问题，并找到解决问题的不同方法。在培养学生发散性思维的基础上，通过观察、比较，找出最优最简的解题思路，是让学生的数学思维更上一层楼的举措。寻求最优算法，提高了解题速度，又训练了学生的创造性思考能力。

例如，“用9 张边长是10 厘米的正方形纸怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？”学生经过动手拼、摆的实践活动，找出了两种方法。可以把9 个小正方形摆成一排，也可以一行摆3 个，摆3 行。学生在实践的基础上再画出图形，求出每个图形的周长，然后再通过计算比较得出正方形的周长最短。这两种方法对小学三年级学生来说都有点复杂，教师趁机鼓励学生有没有别的思路可以判断得又快又准确呢？在教师的引导下，学生积极思考，各抒己见，细心的学生很快就发现用乘法就能简化拼摆复杂的问题。9=1x9=3x3 正好是拼图的这两种情况，这样能省去拼摆的随机性，使这道题有规律可循。教师此时可以问：“不通过计算怎样找出哪个图形的周长最短？”学生在仔细观察图形后，又发现小正方形露在外面的边长越少，拼成的图形的周长就越短，更有学生发现当拼成图形的长和宽的差越小，这个图形的周长就越短。为此，在课堂教学过程中，需要对学生的思考进行激励，特别要对他们的独特思维能力进行保护，不要用固化的思维束缚学生，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，以便培养学生思维的敏捷性和创造性。

四、探究求新，开放性的问题有助于拓展学生思维的深度和广度

探究式学习，就是不能受到其他主体的约制，要给学生一定的开放空间。教师要突出教材中的思考与开放属性，让学生拥有自主选择权，并为其提供思维空间。例如，在“三角形面积”这个知识点的教学中，就能对三角形、长方形、正方形等图片进行展示，进而让学生阐述后两种图形的面积计算方法，然后引导学生判断三角形的面积计算方法。借助逐步发展的模式，能让学生构建空间观念，还能让他们获取不同知识点之间的关联性，激发学生对数学知识进行更为深刻的理解。

五、通过实践活动排疑解难，发展思维

小学数学实践活动具有非常重要的作用，既能发挥学生主动思考的意识，还能培养学生积极探究的精神，这已经成为促进学生数学素养和思维发展的重要教学模式。在教学过程中，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等方式，自己发现或提出数学问题，并创造性地加以解决。

例如，教学“分数的初步认识”这一课时，让学生用正方形纸、圆、长方形纸创造出它们的四分之一，学生通过折一折，画一画，动手操作找出了这个图形的四分之一。接着教师提出疑问：这些图形的四分之一是一样大吗？学生通过小组讨论，比比画画最后得出：相同图形的四分之一虽然折法不同，形状不同，但他们的大小都相同；不同图形的四分之一大小是不相同的。鼓励学生在活动操作中用分数表达，让学生独立尝试、合作探讨，借鉴前面学习的经验表达，引导学生与“四分之一”的分数知识建立联系。让学生调动多种感官参与学习，学生用心看、动手做、认真想、动口说，操作实践活动与思维发展紧密联系，丰富了学生的知识，拓展了学生的创造性思维。

六、结语

总之，在培养学生思维品质过程中，数学的重要性显然十分突出，它能更好地帮助教师对学生的创造性思维加以训练，并能让他们更好地掌握思维方法。教师还要持续改善教法，积极创新训练学生思维的方法，激发学生形成主动学习的意识，显著提升学生的数学能力与思维能力。