关于高校乒乓球选项课分层理论研究

王如亮

（山东商业职业技术学院 山东 济南 250103）

引言

众所周知，乒乓球作为我国的“国球”，全民最受欢迎的运动之一，乒乓球运动自身具有极高的竞技性、观赏性和娱乐性，深受全国人民的关注和喜爱。这项运动在当前我国高校体育课程中也积极发挥着应有的教育教学作用。传统乒乓球选项课教学实践中，教师的教学理念和教学方式较为固化、单一且乏味，无法有效激发大学生乒乓球参与意识和探究欲望。因此，教师可以选用当前极为创新化且流行化的分层教学法，借助分层理论和教学实践全面提升乒乓球选项课教学质量和效率。高校体育教师结合本校学生的体育能力、兴趣爱好以及不同需求，确定以生为本的分层教学策略，对乒乓球整体教学目标、教学方式以及教学内容提出分层次的教育要求，并且在教学实践中针对不同层次、不同技术水平的大学生展开相应的训练，进而让不同层次的大学生都能获得最大的能力提升和最优质的教学指导，全面提升乒乓球技术能力，加强自身体育素质和身体机能，逐渐养成“终身体育”的思想意识，有效培养大学生们的体育学科核心素养。

1、解析新时期高校乒乓球选项课教学整体现状

新时期教育教学背景下，高校扩招势头仍旧处于一个不断上升阶段，各大院校扩招的大学生人数可谓越来越多。这在某种程度上也让高校体育教育教学工作承担了一定的压力和面临着诸多挑战。高校乒乓球选项课教学实践过程中，由于身体素质不同、体育爱好性格不同以及个人需求不同，许多高校大学生在乒乓球学习过程中展现出了不同的差异和差距。一部分体育素质高并且身体机能出色的学生基本无需付出过多的努力和精力就能够出色达到教学目标和教学要求；而另外一部分运动水平较低，运动能力较弱的大学生往往由于信心不足或者产生各种自卑心理导致乒乓球水平极弱，并且逐渐失去对这项运动的乐趣甚至产生厌学心理。这种教育现状无疑与新时期大学体育教育的教学宗旨背道而驰。因此，想要扭转这种教育教学窘境，教师必须要全面了解每一名学生的具体情况、运动能力和个体差异，进而实现优质的分层教学模式，全面提升所有高校大学生们的乒乓球理论知识和实践运动能力。

2、解析分层次教学的主体概念与具体特征

从概念上来讲，分层次教学通常是指在理性的承认学生具有不同差异前提下，教学者和教育工作者结合每一名学生的实际情况和具体表现，确立以学生为主体的教学宗旨和教学意识，针对具体教学目标、教学方法和教学内容进行科学化的分层次要求，并且在课堂教学实践过程中对不同层次的学生实施不同层次的教学策略与教学方式，创立科学化的评估体系，进而能够确保不同层次的学生最终都能获得最充分的发展机会，全面提高教学质量和教学效率。新时期教育教学背景下，分层次教学，也就是分层教学法具体特征主要表现在以下几大方面：首先，能够树立学生自信心和自尊心。学生们能够通过分层教学法的学习充分意识和了解到自身的优点和不足，进而能够发挥长处，解决不足，形成充分自信心和自尊心，积累成功的心理体验感；其次，能够让学生们进行自我控制。学生能够在分层教学实践过程中对自己的学习动机、学习方式和学习效果等不同方面形成自我认知能力并且有效控制。发现自身问题与不足能够进行及时的、有针对性的调整和补救；再次，能够帮助学生形成自觉自理意识。在分层教学法的影响下，大部分学生都能够自觉安排学习时间并且自动自觉的完成各项学习任务，进而养成良好的学习习惯；最后，能够让学生们形成主动参与意识。在分层教学法实施过程中，学生们能够展现出更加强烈的表现欲、竞争力和进取心，进而更加主动的参与到课内外各项学习活动与体育实践活动之中。

3、解析分层次教学在高校乒乓球选项课中的主体优势

随着高校教育教学改革的不断深入和延展，传统体育教学模式和教学策略已经无法满足高校大学生们的体育要求。因此全面创新和升级高校大学生体育课堂教学模式已经势在必行。在现阶段高校乒乓球选项课中全面应用科学化的分层教学法理论与方法，不仅能够让高校学生们对乒乓球这项“国球”运动产生强烈的参与兴趣与探究欲望，而且能够获得更加充足的自信心以及学习、训练动力，而且在分层教学法的影响下，教师能够结合大学生们的体育爱好、性格特点和身体不同素质为学生们设定不同的教学内容、教学目标和教学策略，进而达到因材施教。不但发展了学生们的个性，还全面提高了学生们的综合体育素养和乒乓球技巧。让高校乒乓球选项课的教学氛围变得更加融洽、活跃，教师和学生之间的师生交流以及学生和学生之间的生生互动变得更加密切和默契，有效培养高校大学生们的体育学科核心素养。

4、新时期高校乒乓球选项课实施分层次教学的三大有效策略

4.1、教师必须以生为本体现乒乓球训练中学生的主体地位

新时期教育教学背景下，高校教师在全面运用分层教学法开展乒乓球选项课教学实践过程中，首先必须要做到教学思想和教学宗旨高度一致，就是“以生为本”，充分体现大学生们在乒乓球训练课上的主体地位。教师应当与时俱进，发挥新时期高校体育教育中的“快乐体育”的教学思想，结合教材内容以及乒乓球教学宗旨，让学生们能够在分层教学过程中充分享受到乒乓球这项运动的无限欢乐和无穷魅力。举例说明，教师在分层教学实践过程中，应当首先了解学生们的具体乒乓球理论水平与实践能力，进而形成一个系统化的教学策略和教学规划。教师可以首先为学生们讲述乒乓球的理论知识和具体规则，接下来进行实践展示，为学生们解释乒乓球的抓地力、摩擦力以及各种旋转产生的原理。接下来让学生们进行系统的训练和研究。教师在旁针对每一层次的学生展开不同的指导与训练。针对素质高、乒乓球基础好并且技术出众的学生，教师可以让其不断加强小技术练习、接发球练习以及组织相应的竞技性对抗赛。而针对乒乓球能力较弱，基本功较差的学生，教师则应当以鼓励和赞扬的方式激励学生们加强基本功训练和接发球、推挡等基础技术的磨练。进而让不同层次的学生们得到不同难度的训练和学习。这种分层教学模式影响下，高校大学生们的乒乓球学习兴趣和积极性必然能够得到质的提升，而且乒乓球个人能力较强并且具有运动天赋的人才也会凸显出来。乒乓球水平较弱的学生们也能够在教师的精心指导和细心调教下掌握更加丰富的理论知识和实战经验，进而迎头赶上，全面提高个人乒乓球综合水平和能力，形成长足的进步。

4.2、教师应采用“多管齐下”的乒乓球分层教学实施原则

在新时期高校乒乓球选项课课堂教学实践过程中，教师想要让分层教学法发挥出最佳的教学价值和教学功效，就应当采用“多管齐下”的分层教学实施原则。确定好整体教学目标和教学方向后，结合教材内容和教学大纲，借助多元化的教学方法提升课堂教学效果和教学整体质量。具体来讲，首先，教师可以选择理论与实践相结合的体验式分层教学，让学生们进行一定的乒乓球知识自学，以及通过多媒体教学模式为学生们播放一些世界乒乓球经典赛事集锦，尤其是针对中国乒乓球健儿们在奥运会、世锦赛中的精彩表现和夺金场面进行立体化、直观化的展示，增强学生们对乒乓球运动的执着和热爱，进而为接下来的理论知识教学打下良好基础。其次，在教学实践和乒乓球训练过程中，教师应当充分了解每一层次学生们的真正实力和内心感受，进而有的放矢的展开分层教学，充分满足不同层次学生对于乒乓球学习的不同需求。例如，教师可以为乒乓球水平较高的少部分学生组织小型的实战训练和对抗比赛，教师作为裁判员进行评判指导，学生们则作为观众现场观看学习，增强度乒乓球比赛的现场体验感。而针对乒乓球水平较弱且技术一般的学生，教师则可以采取“一对一”特训，每组十名或者二十名学生，教师依次对每个学生的持拍动作、发球习惯以及基本功进行专门指导，纠正学生们的各种错误与不足，进而迅速提升这部分学生的综合能力和整体水平。最后，教师在分层教学法的评价评估过程中必须要形成一个创新、完善、科学、综合的体系，摈弃传统乒乓球教学评价的单一化与过于重视成绩的评价思想，进而从不同角度、不同方向、不同形式对每一名学生进行客观的评价。评价体系中应当涵盖学习兴趣、技术能力、实战经验、团队意识以及未来发展等多个方面，进而让学生们能够展现出乒乓球选项课的绝对主体地位，充分调动和激发每一名学生的参与热情和积极性，让高校乒乓球选项课的分层教学更加注重细节、注重体验、注重实效。

4.3、教师应在分层教学具体实践各环节中不断创新和升级

除了上述两大有效教学策略之外，教师应当充分了解和掌握一点：高校乒乓球选项课的分层教学绝非意味着学生们在层次划分之后就“一成不变”。在适当的时候，学生分层的方式其实可以根据教学需要进行一定的修改，教师应当结合教学实际情况和学生们能力提升的速度进行一定的调整与升级，并且采用创新化的教学方式和教学策略，让分层教学变得更加实效化、精准化。举例说明，在乒乓球选项课部分课程的实际教学过程中，教师完全可以将不同层次的学生进行重新分配与调整，让其分配到同一个小组进行混合训练和学习，进而能够让乒乓球技术较高且综合素质较强的学生去指导和帮助水平较低的学生，让这些学生能够迅速调整状态，得到良好的引导和辅助，进而让学生之间能够产生一定的共鸣，提升自身乒乓球整体实力，在短时间内缩小学生之间的能力差距和水平差异。此外，教师也可以为学生们积极组织各类高校乒乓球团体比赛、个人比赛以及与外校之间的乒乓球友谊赛、挑战赛、对抗赛等，增强乒乓球运动在高校的影响力和宣传力度，让分层教学法的教学效果通过各类比赛得以完美呈现。

5、结束语

综上所述，新时期教育教学背景下，高校乒乓球选项课全面推广分层教学模式之路可谓“任重而道远”。教师在日常教学实践过程中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的分层教学策略与手段，力争让高校乒乓球选项课的整体教育质量和水平能够迈上一个新的台阶。