新文科与工程审计专业实践教学课程深度融合探索

【摘 要】本文分析工程审计专业教学中理论知识教学与实践环节相脱离、教学方法较为单一、缺乏实验教学等问题，阐述新文科对工程审计专业教学产生的影响 ，提出新文科与工程审计专业实践教学课程深度融合的措施：优化理论课程教学设计，奠定专业课程实践融合基础;转变专业实践教学观念，持续推进课程实践深度融合;优化设计专业实践体系，全面提升学生审计应用能力;加强工程审计专业信息化建设，凸显新文科渗透理念;搭建工程审计专业思政体系，实现高素质审计“人”的培养目标。

【关键词】新文科 工程审计专业 实践教学 融合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）39-0089-03

随着我国教育领域的不断改革与发展，高校课程改革日益深化，如何更好地提升高校工程审计专业课程教学质量，是当下该专业教师需要认真思考的问题。新文科理念是基于全球科技革命、新经济发展的基础上提出的全新概念;相较于传统文科，其对文理科学科重组提出了文理交叉学科。新文科的建设突破了传统文理科的思维局限，进一步实现了学科之间的交叉与融合，创新了学科教学理念，进一步推动了多学科的深度融合，为传统学科升级提供助力，促使我国高等院校教育从适应服务转向支撑引领。本文立足新文科背景，分析工程审计专业教学现存问题，阐述新文科对工程审计专业教学产生的影响，探索新文科与工程审计专业实践教学课程的深度融合。

一、工程审计专业教学存在的问题

新文科背景下，分析高校工程审计专业教学，可以发现其存在如下问题。

第一，专业课程中的理论知识教学与实践环节相脱离。在以往的高校工程审计专业课程教学中，教师過于关注理论知识教学，将理论知识学习环节作为学生学习本专业知识的重要环节，重点关注学生对知识的记忆与掌握，却忽视了对学生专业能力、素养的培养，忽视对学生实践运用能力的锻炼。工程审计专业一贯重视理论知识教学，轻视实践教学，甚至一些教师极少安排实践类教学活动。这种情况与审计本身的实践性相悖，这就导致学生在学习本专业课程之后空有理论基础，缺乏相对应的实践能力与职业素养，难以成为优秀的工程审计类人才。

第二，专业课程教学方法较为单一。现阶段的高校工程审计专业课程中，大部分的课程教学是以教师讲解为主、学生听讲为辅，这种“填鸭式”教学与当下高校教育理念相脱离，且导致课堂氛围低迷，学生缺乏学习积极性，影响教学效果。虽然工程审计专业知识具有较强的理论性，且理论体系较为复杂，但是其仍具备较强的综合性与实践性，需要教师灵活运用多种不同的教学方法，如实践活动法、案例教学法等。若一味地讲解理论知识，学生缺乏自主实践与应用空间，不能够有效培养逻辑分析能力、独立思考能力、动手操作能力等，会影响人才培养目标的达成。

第三，缺乏实验教学。一些教师虽然能够在一定程度上认识到工程审计专业的实践性，但是其组织的实践教学仅停留于案例讲解层面，没有让学生参与到案例实践中，缺乏实验式的教学活动。长此以往，学生的审计专业素养将得不到有效培养，很难适应毕业之后的工作要求。因此，需要教师优化设计课程教学，增加审计实验环节，让学生在真实的审计流程中感受具体过程，参与丰富多彩的活动。

二、新文科对工程审计专业教学产生的影响

新文科的基本特征体现为：新的教学制度、新的教育评价体系、新的专业学科布局—交叉型学科建设。在新文科背景下，高校工程审计专业课程要融合创新思维，实现技术融合、学科融合与相近专业群融合;之后提出改革措施，通过专业优化、提升课程质量、创新教学模式等方法实现深度融合。因此，可以发现新文科对工程审计专业教学产生的影响有以下几方面。

第一，要求以“人”的培养为主要目标。相较于之前的高校工程审计专业教育目标，新文科建设之后，在专业教育方面逐渐弱化了以往的“以理论知识为主”“忽视学生素养培养”的情况，逐渐加重对学生实践教学、专业素养培养、职业道德操守培养等方面的比重，更加关注对学生“三观”的引领，关注学生个人价值与社会价值的实现。

第二，教与学向信息化发展。新文科建设背景下，提倡多学科、多专业的交叉与深度融合，而信息技术与工程审计专业教学的融合符合新文科建设理念。由于互联网技术、数据化技术等改变了工程审计工作环境、方式与要求，数字化审计、智能审计将成为业界常态，这对高校工程审计专业课程建设方向的调整产生较大的影响，促使教学内容、学习方式、教学工具等均呈现出数字化、信息化的发展趋势。

第三，偏商科教育的纠正。相较于其他学科，工程审计专业本身兼具文科与理科的特点，一些高校的工程审计类教学会引入国际化理念，组织中外合作办学项目，偏向商科教育。新文科建设之后，进一步界定了工程审计专业位置，同时对专业课程体系与教学模式进行重组，会在一定程度上纠正原本的偏商科教育，致力于对学生能力、素养的培养，落实立德树人的根本任务。

三、新文科与工程审计专业实践教学课程深度融合的方向

新文科与高校工程审计专业实践教学课程深度融合的方向具体体现为：重新思考与探索人的培养。“人的培养”是高校教育的根本目的，也是现代社会的主要知识导向与价值取向。新文科建设提出之后，工程审计专业建设需要打破固有的文科与理科思维局限，融入多学科、多专业知识，培养学生的综合素养;还需要重点关注学生工程审计职业思想、职业道德素养、职业操守方面的培养，以此为我国社会培养优秀的、具有较强道德意识与操守的工程审计人才，满足社会发展需要，凸显新文科建理念。

因此，要想实现新文科与工程审计专业实践教学课程深度融合，就要紧紧把握新文科建设背景下的“立德树人”发展方向，将学生的价值趋向与思想道德作为多学科深度融合的主要搭接介质。

新文科背景下，工程审计专业教学的“立德树人”理念，既在于学生的“德”，也在于“人”。此时的“人”与工程审计专业人才培养是有所区别的，人才培养重视学生的实用性与工具性，而“人”的培养则重视学生本身，而“人”与“人才”是相辅相成的。“立德”是新文科建设中工程审计专业实践教学中“人”的培养目标，教师需要在实践教学深度融合过程中加强对学生德行的培养与引导，重点开展实践教学中的精神教育，将多种优秀品质与精神内涵渗透于实践教学中，让学生在参与工程审计专业实践教学活动的过程中循序渐进地形成对本专业的正确认知，形成对专业所对应职业的认识，从而理解工程审计的重要性，能够具备良好的审计应用能力与审计职业操守。

四、新文科与工程审计专业实践教学课程深度融合的实践

根据新文科对工程审计专业实践教学课程的影响，结合工程审计专业实践教学存在的问题，为了进一步迎合深度融合方向，实现新文科建设中工程审计专业课程体系的优化与完善，下面从理论课程优化、实践教学观念、实践体系设计、教学信息化建设、专业思政体系搭建等多方面入手，全面凸显工程审计专业实践教学课程的新文科建设理念，交叉融合多学科知识的同时贯彻落实立德树人根本任务，推动高校工程审计专业教学的发展。

（一）优化理论课程教学设计，奠定专业课程实践融合基础

新文科背景下，要考虑原本工程审计专业教学中过度重视理论知识教学环节的情况，把握新文科建设契机，优化设计工程审计专业课程的理论教学，为之后的实践教学与新文科融合奠定良好的基础。根据工程审计专业课程内容，全面梳理工程概预算、工程量清单计价、工程合同管理、工程经济学知识、工程法律学等多门理论课程内容，根据学生的知识储备与个人素养调整理论教学方式与过程。在实际过程中，教师可以明确不同理论课程的重点内容，引入具体的工程审计项目，将项目作为理论教学基础，由项目实际情况自动引入工程审计理论知识的重点概念、工作原理、理论知识等，以此改变理论知识的教学形式，以学生更能够接受的方式引出理论知识点，让学生经历“先理解，后归纳，最终得到理论知识”的过程，从而加深学生对专业知识的理解，改善“填鸭式”教学不良影响，为之后学生参与实践学习活动奠定理论基础。

（二）转变专业实践教学观念，持续推进课程实践深度融合

新文科背景下，要想实现工程审计专业实践教学课程的深度融合，建议教师积极转变自身实践教学观念，认识到实践教学对学生个人能力成长的重要作用。根据工程审计专业课程特点，教师可以根据审计行业现行规范，调整实践活动的案例资料，更新计量标准与依据，提出“综合案例分析”的实践活动。在此教学活动中，教师改变以往单学科案例分析的教学形式，重点在于“综合性”，就是让学生根据自己所学知识与认知，对案例内容进行分析，寻找案例中的审计工程法律知识、审计计量、工程合同条例等多门课程知识，同时适当引入工程造价学科、工程管理学科等有关学科的内容，实现工程审计专业与其相近学科之间的深度融合。开展多课程知识的交叉教学，让学生在实践学习的过程中将多门课程知识、相邻近学科知识运用于问题解决与任务完成中，从而培养学生的综合实践能力、独立思考能力、知识调取能力与综合运用能力，凸显新文科下的深度融合特点。

（三）优化设计专业实践体系，全面提升学生审计应用能力

要促进新文科与工程审计专业实践教学课程的深度融合，教师要优化设计工程审计专业实践课程体系，组织开展灵活多样的实践学习活动，让学生在活动的过程中充分发挥主观作用，循序渐进地提升审计应用能力与专业综合素养。教师可以提出“校企合作”战略，以校企资源调整课程教学过程、教材内容、实践项目、实训活动形式，搭建工程审计实训基地，邀请企业专业人员进入学校担任指导教师，邀请审计专家进入学校组织专题讲座;还可以组织学生进入企业实习与见习，让学生切身感受工程审计的严谨工作，感受审计工作的重要意义。之后，教师组织学生开展大量实务操作学习，借助真实的工程审计资料为学生搭建模拟环境，让学生以小组为单位解决审计问题，为学生提供自主空间。在这一过程中，学生再次体会审计的认真与严谨，感受真实数据，同时综合运用多学科知识，灵活运用不同课程中学习的理论知识，进一步锻炼学生的审计应用能力，实现新文科深度融合下的课程建设目标。

（四）加强工程审计专业信息化建设，凸显新文科渗透理念

要想实现新文科与工程审计专业实践教学课程的深度融合，建议教师积极引入现代技术，开展专业教学信息化建设。根据工程审计行业发展趋势分析，数字化审计、智能审计将成为行业发展的主要方向，而教师需要根据新文科建设思想，依照“交叉、融合”的理论，进一步将现代技术融入工程审计专业实践课程体系中，既要将现代技术作为专业教学的主要工具，也要将现代技术作为学生学习的工具，作为完成工程审计模拟任务的重要基础。教师可以提出“运用云计算、大数据、数字技术、人工智能工具完成审计任务，说说不同的审计操作感受”的教学要求，还可以开展线上线下相结合的工程审计专业课程实践教学模式，开放在线讲解课程，加强线下的实践研究与方法创新，引导学生自主思考问题、解决问题，让学生体验智能化审计系统中的操作过程，掌握工程审计工具的运用方法，形成智能化、数字化的审计思维，初步实现对本专业“人”的培养，让学生能够在毕业之后更好地适应现代社会中快速变化的工程审计工作环境。

（五）搭建工程审计专业思政体系，实现高素质审计“人”的培养目标

要促进新文科与工程审计专业实践教学课程的深度融合，要贯彻落实立德树人的根本任务，在人才培养的基础上进一步加强“人”的培养，关注学生价值观念、思想意识、道德素养、职业操守的形成，进一步实现高素质审计“人”的培养目标，实现新文科与工程审计专业实践课程的深度融合。首先，教师要将思想政治教育融入工程审计课程中，在日常的理论教学、实践活动中培养工程审计人员的“诚信、守纪、责任”等良好品质，强调“严谨、认真、負责”等职业操守与精神，潜移默化影响学生的思想意识。其次，要将工程审计专业内容融入思政课程中，编撰具有专业教育特色的审计思想教育教材，以此强化审计职业道德教育。最后，组织开展课外思政活动，围绕“审计”展开党团活动、社会实践活动等，让学生在活动中形成良好的价值观念，进一步推进新文科与工程审计专业课程教学的深度融合。

综上所述，新文科建设是目前我国教育改革以来取得的巨大成果，也是未来课程改革深化发展的新趋势。在新文科背景下，如何更好地实现工程审计专业教学实践课程的深度融合，是教师要重点研究的问题。综合分析新文科建设对工程审计专业课程体系建设的影响，建议遵循影响趋势，认真贯彻落实立德树人的根本任务，让专业教育起源于人、回归于人，最终为我国培养出更多高素养、高能力的工程审计人才，充分满足社会发展需要，凸显新文科建设的融合价值。

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注：南宁学院2021年校级教改项目“新文科背景下工程审计专业学科融合实践教学的改革与实践”（2021XJJG12）

【作者简介】李振宏（1986— ），男，汉族，广西藤县人，南宁学院讲师，实验师，研究方向为实践教学管理、教育技术学。

（责编 黎 原）