搭建支架 提升学力

孙彤彤

一、教材分析

《亡羊补牢》是统编版小学《语文》二年级（下册）第五单元第12课《寓言二则》中的一则。这是一篇中国古代寓言故事，情节简单有趣。这个故事中的养羊人一开始对丢羊不以为意，对街坊的劝告不以为然，而当他又丢羊的时候终于醒悟过来，及时修补了羊圈。这则寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

本单元的学习重点是“根据课文内容，简单谈谈看法”。在教学中注重引导学生读好对话，抓住重点词句理解课文内容，加深对人物形象的感受，体会文章语言的准确性。同时寓言故事中蕴含深刻的人文内涵，所以在理解课文的基础上教师应引导学生多角度思考，可联系生活实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深对故事的理解。

二、教学目标

1.认读8个词语，学写“亡、牢、钻、劝、告”等5个生字。

2.运用查字典、联系上下文、结合插图等多种方式，理解“亡羊补牢、窟窿、赶紧”等词语的意思。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文;抓住重点词句理解课文内容;能借助提示，复述这则寓言故事。

4.了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。

三、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们现在来看图猜成语。准备好了吗？谁来猜第一幅图？（守株待兔。）对了，那这一幅呢？（揠苗助长。）这一幅？（刻舟求剑。）难不倒你们，再给你们几个难的。（掩耳盗铃……）

2.你们知道这些成语都有什么共同特点吗？是的，它们都是寓言故事。

（设计意图：搭建趣味型支架，激发学生学习兴趣。用猜谜的方式导入新课，既能活跃课堂氛围，激发兴趣，又能唤起学生要学、想学的探索欲，为下面的学习牵线搭桥。）

3.今天我们学习的是第12课《寓言二则》中的第一则寓言故事《亡羊补牢》。“亡”和“牢”是本课中的两个生字，请同学们伸出手和老师一起写课题。打开书后生字表，将这两个字描一遍，写两遍。（板书课题，齐读课题）

（二）初读课文，学习字词

1.请同学们自由朗读课文，要求：读准生字，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。遇到不会读的地方，可以问问同学，也可以举手问老师。

2.学习生字。

课件出示：

叼走  劝告  后悔

羊圈  丢了  钻进

街坊  窟窿

指生读，开火车读。相机正音。

3.如果这些词语回到课文中，你们还认识吗？分自然段指生读。

（三）读题质疑，理解题意

1.课题“亡羊补牢”的意思你读懂了吗？有哪些理解词语的好方法？

预设：联系上下文。

引导：联系上下文，可以很好地理解词语的意思;还可以通过理解这个词语中重点字的意思，来理解整个词语的意思。

2.可以用查字典的方式理解“亡”和“牢”。

3.我们发现：这两个字在字典中都有好几个义项，那么该选哪一个呢？

引导：这时我们可以结合“联系上下文”这一法宝。亡是丢失，牢是养牲畜的圈，在课文里就是羊圈。

4.对于不理解的字、词，我们可以通过查字典、联系上下文来理解。像老师这样把意思写在题目的下面。

（设计意图：教授学习方法，搭建学习支架。教师不只是教授学生知识和技能，更重要的是教给学生学习的方法，并适时地举一反三，学生理解和使用语言的能力才会得到提升。“亡羊补牢”既是故事的标题，又涵盖了故事的主要内容，正确理解题意有利于帮助学生理解课文内容。在这里，教师引导学生运用查字典、联系上下文等方法理解词语的意思，这样学生既理解了意思，也学会了方法，为下文理解课文内容搭建支架，提升学生的学力。）

5.现在我们知道了“亡羊补牢”的意思，“亡羊补牢”就是羊——丢了，把——羊圈修好。

（四）研读课文，体会寓意

1.课文中养羊人一共丢了几次羊？为什么会丢羊呢？要求：默读课文，画出句子。

2.养羊人丢了几次羊？

预设：两次。

3.第一次丢羊的原因是什么？指名读。

课件出示：

原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

（1）這里的 “窟窿” 是什么意思？你是怎么知道的？书上的插图已经告诉我们答案了。（圈出窟窿的位置。）第一次丢羊是因为羊圈破了一个洞。（板书：羊圈破了洞）

（设计意图：文中的插图是现成的教学资源，看图不仅可以帮助学生理解，还可以锻炼学生的观察能力。课文中的插图直观、形象地展示出“窟窿”的样子，教学中充分利用课文插图这一支架，学生能够更直接地了解词语涵义，从而加深对课文的理解。教师在课堂上要注重方法的引领，教给学生方法。学生只有掌握了正确的学习方法，形成了自我学习、自我挑战、自我探索的能力，才会有自我追求的动力，才能真正促进“学力”的提升。）

（2）女生读第一次丢羊的原因。

4.如果是你发现羊圈破了个窟窿，你会怎么做？

是的，你会劝养羊人把羊圈修一修。他的街坊也发现了，我们来看文中的街坊又是怎么劝说的。指名读。

课件出示：

街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”

（1）此时街坊的心情怎样？哪个词看出他着急？（赶紧）你能给“赶紧”换个词吗？赶紧就是赶快，马上的意思。用找近义词的方法，也能帮助我们理解词语。

（2）我们再看看这句话，还可以从哪里看出街坊很着急？

预设：感叹号。

小结：抓住重点词语和关键标点，有助于体会人物的心情。这样也能让我们读好句子。

（设计意图：以关键字眼为支架，指导学生体悟表达的魅力。学生抓住重点词语“赶紧”“干什么”和关键标点“！”品读课文，这样学生既能抓住这些词语读好人物之间的对话，又在品词析句中读出了街坊的着急和养羊人的满不在乎，加深了对故事人物形象的认识，提高了学生品悟语言文字的能力。）

5.此时，街坊很着急，而养羊人的表现呢？谁来扮作养羊人？

课件出示：

羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

（1）养羊人着急吗？抓住了哪个词看出来的？（干什么）

（2）养羊人对丢羊这件事一点也不在意。能将他的话换个说法吗？

预设：羊已经丢了，不用修羊圈了。

6.这个养羊人，自己的羊丢了都不在乎。下面我们就来分角色朗读一下他和街坊的对话。

7.就因为他不听劝告，所以，第二天早上：

课件出示：

他去放羊，发现羊又少了一只。

（1）这是养羊人第几次丢羊？你是从哪个字读出来的？（又）

（2）这里用了“又”。你真是个会读书的孩子，很快就学会了抓住重点字词。

指名读。

小结：第一次丢羊是因为“圈破了个洞”，那么第二次丢羊是因为“不听劝”也“不去修”。（板书：不听劝 不去修）

8.两次丢羊之后，他又是怎么想、怎么做的？请自由读第五自然段，画出相关的词句。

全班交流。

（1）他的心情怎样？（板书：后悔）心里会想些什么呢？我们想象一下，此时他还会想些什么？想象说话。

（2）要是我早点儿听别人的劝，该多好呀。课文中是怎么说的呢？指名读。

（设计意图：本单元的语文要素是根据课文内容，简单谈谈看法。为达成这一语文要素，我们可以通过品词析句，让学生在比较、揣摩中阅读，体会人物的心理，进一步加深对寓言故事中人物形象的认识，从而形成自己的看法。另外，我们也可以引导学生展开合理的想象，填补文本空白，这样可以加深对文本的理解。）

9.比较朗读

（1）请同学们比较一下这两句话有什么不一样。（多了一个“赶紧”。）你读出了什么？

（2）从“赶紧”能够看出，此时的养羊人不再对丢羊漠不关心，不再对修补羊圈满不在乎了，他是着急地去修补羊圈。这样关键、传神的词语，你们在以后的学习中也要学会关注和运用。

（3）请男生来读一读“补羊圈”这一小节。

小结：现在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，羊再也没有丢过了。（板书：不丢 修得结结实实）

10.同学们，故事我们学完了，如果让你讲一讲这个故事，你会吗？可以先来看一看老师的板书。养羊人一共丢了——一次、两次羊，第一次丢羊的原因是破了个洞，第二次丢羊的原因是养羊人不听劝，不去修。这时候，养羊人意识到了自己的错误，把羊圈补得结结实实的，从此再也不丢羊了。

11.现在请你根据板书，抓住关键词语来讲一讲这个寓言故事吧。

（设计意图：借助关键词语串联起故事内容，结合板书搭建学习支架，助力学生复述。教学中聚焦板书梳理课文内容，让学生根据板书进行复述。板书在学生和文本之间架起一座桥梁，连接记忆和表达，沟通课文书面语和学生的口语表达，最终实现学生语文能力的提升。）

（五）读懂寓言，提升能力

1.寓言就像是一个装着魔法的口袋，初看平平无奇，实则蕴含着丰富的哲理。现在，你觉得这个故事想要告诉我们什么道理呢？

2.我们一起再来看一下板书。从两次丢羊到再也不丢羊，你有没有发现养羊人有什么不同的表现？

是呀，养羊人从不听劝到后悔，从不去修到把羊圈修得结结实实的，你觉得养羊人是一个怎样的人？（一个人做错了事，只要肯接受意见，及时改正，就不算晚。）

3.其实，我们身边还有许多类似的“亡羊补牢”的事，你能举个例子吗？可以是发生在自己身上的，也可以是发生在别人身上的。

生交流。

如：有位同学写字姿势不正确，家长和老师几次纠正都不以为意。后来就感觉到后背有点不舒服，检查后发现有轻微的脊柱侧弯。自此，他认识到自己的错误，及时改正。

4.犯错不怕，只要我们能像《亡羊补牢》中的养羊人一样知错就改，就还不晚。所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。

（设计意图：巧妙地借助板书中的关键词语，比较养羊人前后的不同表现所产生的不同结果。这样在引导学生回顾课文内容的同时，也引发学生思考并初步认识了养羊人的形象和特点。然后在此基础上，引导学生从故事走向生活，并联系自身实际说说感受。这样循序渐进、水到渠成地领悟了寓言所隐含的道理。）

总结：同学们，今天的这节语文课，我们抓住关键词语读懂了故事，借助板书学会了讲故事，联系生活实际读懂了道理，学会善于听取别人的劝告，能在认识到自己错误的时候及时改正。这就是我们学习寓言故事的方法，只要掌握了学习方法，那么老師相信《揠苗助长》这则寓言一定也难不倒大家。课后，请同学们用上本节课学习的方法自学《揠苗助长》。

（设计意图：教学的目的不只是让学生知道方法，还要让学生将方法主动运用于实践中，进而养成习惯。本课通过引导学生关注由关键词生成的板书，搭建好学习支架，让学生在习得知识的同时，掌握了方法。也就是说，语文教学要关注文体，让学生在学习中潜移默化地领悟学习这类文本的方法，让学生在今后的学习中有“法”可依。这样的教学，才真正体现了语文的价值，践行“用教材教语文”的理念。只有这样，我们的课堂学习才能真正发生，我们的学生才能真正成长。）

（六）自主识字，规范书写

1.这则故事中还有四个生字，谁来读一读？

课件出示：钻、劝、丢、告

2.怎样写好这些生字呢？你有什么建议？

3.重点指导“劝”“丢”二字。

“劝”，左右结构，我们在书写的时候要注意左右之间的位置，要注意，“又”的捺变成点，右面“力”的撇要穿插过来。

“丢”，第一笔平撇，下面两横，第一横短，第二横长，要注意撇折的起笔位置，不要和竖连成一笔。

4.接下来，请同学们打开习字册，将本课的六个生字描红、仿影、临写。注意写字规范。

5.展示评价要求：正确、整洁、美观。

6.师生评价，自我评价。

（七）板书设计

（作者单位：江苏省仪征市陈集镇中心小学）