混合学习视域下工业设计手绘表达教学建设与实践

晋诗宁

摘要：随着教育信息化不断发展，推动工业设计专业手绘表达采用现代技术进行教学建设与实践。基于对工业设计手绘表达教学现状与问题的分析，提出混合学习从资源、内容、评价三方面协调入手，明确混合学习教学建设的必要性与可行性，通过教学实践进一步形成工业设计手绘表达混合学习教学模式。工业设计手绘表达混合学习模式有利于提升教学效率与质量，打造具有开放性与现代化的专业基础教学建设，为工业设计手绘表达教学与现代信息技术的融合进行有益的探索和尝试。

关键词：手绘设计表达、线上线下、共享专享、混合评价、教学建设、教学实践

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）02-0061-03

引言

工业设计手绘表达教学旨在以创意为目的，培养学生徒手绘制产品设计草图的能力，通过系统学习多种手绘产品效果图技法，大量产品草图训练，锻炼学生的想象力以及产品形态的精准把握。叫当前，信息化教育发展驱动工业设计手绘表达向现代化教学手段转变，混合式教学成为信息化时代教学改革的必然趋势。作为工业设计专业教师，如何在工业设计手绘表达课程中将线上教育与传统教学相结合，充分发挥混合学习的优势，探索现代化工业设计教育模式显得更有现实意义。

一、《工业设计手绘表达》教学现状及存在的问题

（一）课程体系有待升级

工业设计手绘表达课程是工业设计专业基础必修课，一般在大一下学期或大二上学期开设，这样设置不仅让学生掌握专业基本技能，更为后续专业课程打下基础。当下“专业”的界限正在加速模糊，支撑专业的“技术”也趋向综合化，设计基础教学越来越重视对“跨界”能力的培养。但目前工业设计手绘表达教学建设仍以“技艺训练”为主，强调单元式教学模式，學生按照从慢到快、由简到繁，循序渐进地掌握手绘表达方法，在实际训练过程中，学生专注于自身手绘表达水平是否提升以及手绘表达效果是否好看，忽视基础课程与专业课程之间的联动性，学生缺乏把手绘表达带入到专业课程之中的设计意识，本质在于现有的工业设计手绘表达课程体系相对孤立，导致无法调动学生的学习热情。

（二）创新能力培养有待提高

当今，在信息化高速发展的时代背景下，工业设计手绘开始转向数位绘图，而传统手绘教学时数被压缩，教学效率与质量随之下降，再加之工业设计专业面向理工类招生，学生的手绘能力参差不齐，面对不同绘画基础的学生，要求教师通过短期课程中培养创意设计表现的设计能力难度较大。另一方面，大部分的学生对该课程存在认识定式，往往会把该课程当作画画课，只专注于范画临摹，导致某一角度会画，换个角度不会画;构思出某个设计方案，却不会表现的普遍现象，影响教学质量与创新能力的培养。

（三）质量评价有待完善

工业设计手绘表达传统教学评价模式以技法表现、绘制效果、学习态度与作业数量主要依据，不难发现在实际教学过程中，多以选用教材范画标准以及教师审美偏好为评价标准，学生通过模仿来提高自身手绘表达能力，久而久之学生养成依赖老师修改评价作品的习惯，大面积出现雷同化、模仿化的手绘形式，同时缺乏学生之间的评价互动性，总体教学评价呈现“一言堂”模式，教学评价较为被动。

二、《工业设计手绘表达》混合学习的教学建设内涵

混合学习是近期教育领域出现的一种新的教学模式。混合学习是通过将线下的传统学习模式和线上的网络学习模式的有效整合，使整个学习过程呈现出学生线上自主学习与线下的教师面授相结合的一种新的学习方式。【2】混合学习的教学建设内涵多以“线上”+“线下”混合式教学模式促进学生自主学习、认知、协作、体验与知识内化。因此，笔者结合在工业设计手绘表达教学经历，提出混合学习的教学建设内涵的三个层面。

（一）设计手绘表达混合学习资源的系统性

工业设计手绘表达混合式教学资源规范除了传统纸质教学信息外，还要充分利用媒体网络信息资源的便利性，进一步提高教学效率。一方面，将手绘表达课程教学大纲、教学计划安排、教学课件与范图视频等课程基本信息加入数据库，另一方面建立线上作业库，方便教师对学生学习情况的跟踪。混合式教学模式可利用媒体网络规范教学信息资源，改变以往单一教学模块，推动以多种媒体互联网形式的教学信息资源混合式地呈现给学生，这样既能帮助理工科学生克服对手绘课程学习的心理障碍，同时减少教师课堂教学资源的准备时间，也有助于更新现有的教学信息资源，为学生提高学习的自主性与自信心奠定良好的基础。

（二）设计手绘表达混合学习内容的针对性

教学范图资源按照不同教学环节进行建设，包括结构素描、钢笔速写、马克笔表现、快题设计4个教学内容。线上范图包含老师手绘示范以及历届优秀作品欣赏点评，在此基础上配合线下课堂进度和老师布置的教学任务进行时序性在线开放。再回归线下教学传统教学模式，在课堂中教师可根据学生学习的进度、掌握手绘技法的程度针对性地展开线下课堂教学，通过每位学生在绘画过程中遇到的不同难点，提供不同的手绘范图训练，改变原有全班统一范图模式，实现针对性更强的手绘表达技能训练教学模式。

（三）设计手绘表达混合学习活动评价的全面性

设计手绘表达混合式教学由作业库、互动点评、案例库以及范画视频单元4个教学活动构成。作业库是传统教学反馈的延续，学生将课堂与课后作业统一上传至对应的作业库，并签上日期与姓名，教师评分后将该平台开放，让学生之间可见，增强线上学生之间的点评活动，突破以老师为主的单一评价，同时每个学生都有对应的作业电子档案，记录学生各个阶段手绘表达的状况，方便老师后期对学习成效进行全面评价。互动点评的模块主要用于作品欣赏与点评，由老师挑选有代表性的作品，让学生进行点评，形成师生、生生之间的良性互动。案例库模块是学生在线上自主选择符合自身手绘表达能力与审美品位的案例作业训练、成为开展线上教学互动的基础活动。案例库模块不同以往程手绘表达活动内容以学生各自画图为主，混合式教学案例库以线上线下互动交流为主，从学生自身实际情况出发，拓展评价的多元化。范画视频单元有助于学生通过线上平台观看视频，与传统示范绘画不同之处在于线上范画视频融合图、文、声、像多重感官刺激，并且可根据学生的需求控制视频播放次数与选择播放节，有效地帮助学生模仿绘画步骤、理解手绘设计表现技法。

三、《工业设计手绘表达》混合学习的教学实践

（一）建立“线上”+“线下”混合学习的教学资源

工业设计手绘表达课程以“线上”+“线下”混合式教学建设为基础，综合考虑课程特点以及理工类工业设计普遍存在的共性问题，从建设线上范画与视频资源、组织教学活动、作业反馈等方面入手，有效对接“线下”课堂教学。“线上”与“线下”混合式工业设计手绘表达课程特点和线上平台优势，以课堂为主线，分别对课前、课堂和课后的教学设计。课前以线上建设为重点，教师通过预先发布任务，让学生获得课前预习的信息，做好事先准备好各个手绘设计阶段所需的绘画工具，对重点和难点知识，要求学生着重观看手绘示范教学视频，这个部分在之后的线下课堂中不再进行单独讲授。学生通过“线上”教学，将带着各个阶段手绘的重点难点以及所需工具，进入“线下”课堂教学环节。课堂上教师作为评价主体，展开实践基础的学习，改变传统范画式的讲授方式，根据实践单元的特点以任务式进行教学，学生们围绕设计主题提出设计创意，教师有针对性使用手绘技法表现进行指导，便于学生可更直观将感性设计思维转化理性设计表现，有利于促进老师与学生、学生与学生之间的互动交流。课后有别于传统的工业设计表达结课模式，通过比例分配分为线上与线下两个模块，线下以绘画速度与质量为标准，线上以参与度与作业数量为标准，将线下作业搬到线上进行展览与点评，营造出客观公平的学习互动氛围，进一步提高学生积极性与学习热情。

经过两个学期的教学实践，通过任务点、视频、文档课件、图片、音频等内容结合线上与线下教学资源建设，如表1可见，线上与线下掌握的任务点与范图数量相同，线上课件数量为任务点的讲解，线下课件数量较线上有所增加的部分在对学生实际练习过程中出现的问题进行针对性讲解，视频与音频可供学生在线上进行预习与复习，回归到线下课堂则由教师面对面讲授与示范取而代之。

（二）打造“共享创意”+“专享表现”混合学习的教学内容

工业设计手绘表达“共享创意”+“专享表现”混合式教学由创意和表现两部分构成。工业设计手绘表达是从无形到有形，从想象到具体，将脑中一闪而过的设计构思，迅速、清晰地表现在纸上，体现一个复杂的创造性思维过程，当然不可否认娴熟的手绘表达技巧能快速吸引眼球。【3】工业设计专业学生具有理工科背景，逻辑性较强，善用单向直线性思维方式，在思维到表现的过程中如遇到一个节点不通时，整个使整个设计思路停顿，陷入困境。因此，将共享理念植入设计思维之中，可组成多条线的交叉，在交叉点位置相互连接，形成非平面、立体化、无中心网状结构创造更多创意性的设计思维。从单元式转向任务式教学，以“想什么”和“怎么画”为工业设计手绘表达课程“共享创意”+“专享表现”混合式教学的分界线，比如学生通过预习老师课前发布的线上教学内容，在课堂中以自由组合小组形式，根据阶段设计主题将各自的设计想法进行讨论，共享最优设计创意点，小组成员围绕确定的设计创意点，各自展开不同形式、不同技法的设计表现效果图。教师在课堂上随机抽取各主题小组的手绘效果图进行点评，重点讲解表现技法与设计思维，让学生进一步理解设计创意与设计表现相辅相成的重要性，同时培养学生团队协作的能力。

以设计手绘表达课程中设计改良任务点为例，由学生自由组队并选择产品改良的目标，学生临摹的兴趣点出发，划分小组方式展开讨论，促进志趣相同的学生之间的创意共享。每组学生以临摹或写生的方式手绘目标产品，通过观察与理解准确表现出产品的细节，加入自身对产品改良的思考，进而有利于表达产品设计形态改良的效果。从产品某一面的形态为出发点进行改良研究，。如图1该小组选择电吹风为改良目标产品，首先通过对电风吹的分析交流明确改良的方向，接着各自收集资料展开现有电吹风临摹或实物写生的专享绘制模式，各自直观的感受产品形态特征，围绕电吹风的形态推敲，结合产品造型中的加（组合、装饰）、减（切割、镂空）、加减组合和变异等方法，设计出各自的草图方案，最后通过小组抽签的形式，确定小组成员共享的电吹风草图方案以这种随机模式激发学生设计思维的碰撞，在统一改良的形态基础上，各自可用自己的手绘方式进行设计表达。

（三）形成“阶段考核”+“设计评价”混合学习的教学评价

“阶段考核”+“设计评价”混合式教学改变以最终期末考试一张图定成绩的考核制度，将期末考试分解为层层递进的阶段性考核，同时在教学的各环节都设计阶段化考核，建立综合性评价机制，以便在各个手绘阶段看到学生手绘表达技法的进步与设计思维的成长。学习工业设计手绘表达课程是一个从慢到快、由简到繁，循序渐进的过程，每个手绘阶段有不同的训练目标，每个学生在绘画天赋与设计创意方面也存在差异性，因此“阶段考核”侧重手绘技法的表现效果，“设计评价”侧重设计创意思维的发想。“阶段考核”主要对学生在教学平台上在线时长、回答问题、作业提交与完成情况等的自动追踪与课堂当场表现出的手绘技法、手绘速度、手绘准确性等绘画标准进行考核。对于“设计评价”以培养学生综合设计能力为目标，将成熟的手绘技法运用于设计创意之中，可鼓励学生参加设計竞赛、设计工作营、产学研合作项目等第二课堂的学习交流，将设计表现创意与市场需相结合进一步验证可行性，促进学生不断主动学习和探索。

实践是工业设计专业教学最终目的，对于设计手绘表达课程而言亦是如此。设计草图作为设计初期最佳表现方式，记录好的设计想法同时将其落于实践之中，以赛促学成为最直接、快捷的教学模式之一。设计竞赛可以在一定程度上反映出设计者的造型能力、表达能力、审美等设计基础，对于学生而言参与设计竞赛可以提高设计眼界。笔者根据设计竞赛的主题与要求，以第二课堂为载体，培养学生解决问题、分析问题的系统设计方法推动手绘设计方案不断优化，同时设计竞赛还可以发现学生设计思维以及自身表达能力的不足之处，为后续的专业学习做出相应的调整和准备。实践证明，以混合学习模式的设计手绘表达课程取得一定的效果，通过手绘草图萌发设计灵感，该课程设计作品多次在设计大赛获得优异成绩，如图2。

结语与展望

在设计手绘表现课程中融入先进的信息技术手段，以三种混合式教学模式开展教学实践，在一定程度上突破传统工业设计手绘表现教学困境。本文通过理论探索与教学实践，构建并应用以线上学习与线下教学环节驱动混合式教学培养学生自主学习的能力;共享与专享混合式教学任务内容丰富、表现形式多样的互动交流促进混合式教学培养学生个性化;阶段考核与设计评价混合式教学反馈带动混合式教学培养学生敢于创新的精神，为我国高校工业设计手绘表现课程的改革与发展进行有益的尝试和探索。

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“线上+线下融合式”工业设计表达教学建设与实践（FJJKCG19-025）。

参考文献

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