小学数学实践活动的干预与管理

2021-03-11 23:08陈海波
天府数学 2021年9期
关键词:精心设计有效指导实践能力

陈海波

摘 要:《数学课程标准》强调指出:“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”可以这么说,小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。为此,笔者结合教学实际,从“提高认识、精心设计、注重指导、及时反馈”几大方面着手,着力探寻小学数学实践活动管理的有效之法,培养学生的实践能力,力求引发同行们共同的关注与思考。

关键词:精心设计;有效指导;及时反馈;实践能力

实践活动是一个学生自主学习的过程,但如果教师只布置,少指导,不检查,就会导致活动形式热闹的多,真正引发学生情感共鸣的少,经验总结的多,数学素养的提高的少。因此,在实践活动中教师有必要采取针对性的干预和管理措施,以提高实践活动的实效。

一、达成共识,形成学生乐于参与实践的良好氛围

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为一名教师,要清楚地认识到实践活动对学生能力培养的作用,时刻树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,积极倡导“动手实践”的学习方式,并逐步让学生和家长认识到,升学不是人生的最终目标,生活的路还很漫长,个人的生存和民族的发展都需要培养学生的创新精神和实践能力。

只有学生、教师、家长三方面达成共识,形成合力,为学生积极参与各种实践活动创造良好的氛围,有利于学生自主参与数学实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。

二、精心设计,搭建学生参与实践活动的广阔平台

“行是知之始,知是行之成。”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学,而不是用耳朵“听”科学。因此,教师应选择有利于学生的观察、实验、猜测、验证,推理与交流等实践能力培养的活动,不要拘泥于数学课本的实践活动安排,多给学生活动的机会。

1.学习新知中,积累经验

小学数学学习的内容大多数是建立在学生生活的基础之上,教学前教师可以组织学生进行与新知学习相关的实践活动,如实验调查,观察体验、实地测量等等,让学生自主发现、获得、理解数学知识,为学生新知的做好准备,作好铺垫。这不仅有助于提高课堂学习效果,而且能帮助学生形成初步的探索和解决问题的能力。

例如,教学圆锥的体积计算公式一课,传统的教学一般是教师演示学具,得出V=1/3sh,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想,教师在教学此课时,可以采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具,(向等底等高和不等底不等高的圆锥和圆柱装沙子),让学生用不同的方法去测量,写出实验报告单,然后让学生分析报告单,发现规律,得出圆锥体的体积公式,整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明,其效果是传统教学不能比拟的。

2.练习巩固中,深化认识

教学中要充分挖掘教材的内涵,提高实践活动的实效性。通过学生的自主实践活动,使其了解数学与生活的广泛联系,学会应用已有的数学知识去解决实际问题,通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验,从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。

在学生掌握了一些统计的知识基础上设计“小管家”活动。通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动,感受数学的实际应用,逐步形成应用意识等。

3.延伸拓展中,提升能力

数学教材中很多内容与生活密切联系,充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点,设计一些实践性的数学课外活动,丰富实践活动内容,真正把数学与生活紧密的联系在一起,从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事,相反使学生树立了数学来源于生活,生活中时时处处都要用到数学的思想,从而对数学产生亲切感。这样的实践性作业不仅能起到巩固拓展知识技能的作用,而且能提升学生参与社会实践活动的能力。

三、有效指导,提高学生参与实践活动的能力

数学实踐活动它也存在着一个教与学的问题,也有一个教学过程的问题。为确保综合实践活动有序、高效地展开,教师必须做好导学者、合作者和促进者,对活动实施予以恰当的组织和管理。

1.活动前,教师是导学者

在开展学习之始,教师必须对实践活动的目的与要求作明确的交代。让学生对“我能做什么,我该做什么”的答案有明确的印象,这样才能对接下来的活动过程进行自我支配。活动前教师的指导可以从以下几方面进行:明确的活动目标,制定完善的活动方案;创设情境,指导学生找到适合自己的学习方法和探究方式;督促和引导学生走向合作,在合作中独立,在独立中合作;提示学生交往方式、方法,沟通交往渠道,注意交往中的有效性和安全性;指导学生使用各种方法记录活动过程或收集资料的体验与感悟、发现等。

2.活动中,教师是合作者

教师在学生活动的过程中,特别是长期活动的开展过程中,应融入到其中,不时地给学生拨正方向,解决遇到的问题,在学生活动取得一定成绩后,及时鼓励、表扬,让学生体验到成功的喜悦,经常和学生交流,生成新的问题,培养学生的探究能力。

3.活动后,教师是促学者

活动结束后,对数据的整理和分析,对活动中现象的理解,对共性问题的解决等等,这些光靠学生的自己的悟是绝对不行的,都离不开教师的点拨,这时教师的指导可以帮助学生把握重点、突破难点,让学生对挖掘更深一点,活动过程的研究性更浓一点,才能让学生的研究活动中学会质疑和判断。

四、及时反馈,催化学生参与实践活动的热情

“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣”。 这句话揭示了反馈的重要性。因此,每次活动后,教师对学生在活动中的表现,取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组,最佳活动个人,最有创新意识的活动者等等,从而让学生感受到数学的魅力,激发学生学习的兴趣,学生在展示收获的过程中,获得了成功的体验。

开展小学数学实践活动,让数学活动变得生动活泼起来,让学生在活动中感受数学知识,运用数学知识,获得全面的发展。让我们携手共进,领悟新课标的实质,切实推进小学数学综合实践活动的开展,为学生可持续发展打下坚实的基础。希望我们的实践活动能丰富学生的数学学习生活,让孩子们的思维更加活跃灵动。

参考文献:

[1]商继宗.教学方法——现代化的研究[M].华东师范大学出版社,2001.

[2]刘建平.如何搭建数学教学与学生生活的联系[J].小学数学教育,2010.11.

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