核心素养下的小学数学教学策略研究

高卫国

摘 要：文章从不断提高教师学科素养，创新优化教学理念;情境教学与启发式教学相结合，提高教学效率;教学过程密切联系社会生活实践，充分体现数学知识的实用性;转变传统教学中师生角色等，充分渗透核心素养要义几个方面论述了核心素养背景下小学数学教学策略。

关键词：核心素养教学;小学数学教学;策略研究

随着中小学新课改的不断深入和实践成效日益显著，数学学科教学的目的和方式也在不断进行调整和改革，以适应现阶段的教学宗旨和目标。数学教学并非单纯地为了教会学生如何在应试教育中取得好成绩，而是更让学生学以致用，能够真正深刻地理解数学学习的乐趣和价值。新课标背景下的数学教学，需将学科核心素养落实到教学活动过程中，要求教师科学合理地引导小学生全面、深刻地了解数学知识，使其掌握适合自己的学习技能，并内化为个人素养，从而循序渐进地培养学生的数学思维能力和数学实践应用能力，真正实现高效教学。

一、不断提高教师学科素养，创新优化教学理念

小学数学学科教学中，部分教师仍受传统应试教育理念的影响，开展以应试为目标的课堂教学，局限于单元知识点的讲解和答题技能训练，这极大地限制了学生的综合发展。教师的教学理念充分体现在其组织教学过程的方式、教学方法和与学生交流的行为等方面，影响着学生的成长与学习。

数学教学理念的创新，要求数学教师不断提高自身学科素养。小学数学知识对中学和高等教育的数学学习起着奠基的作用，数学地基牢固学生才能长远发展，这对小学数学教师的学识涵养提出了更高的要求。

此外，教学理念的转变需从小学数学核心素养培养要求出发，除了在单元知识点讲授过程中必须具有耐心，以及具有应对突发事件，如单元知识点以外的知识或与课堂活动无关的问题的应变能力，还应懂得如何将知识点与该阶段学生能够理解的实践案例、前沿信息相结合，以铺设成知识面呈现给学生，让学生在课堂学习中有更多的收获。

二、情境教学与启发式教学相结合，提高教学效率

课堂中利用社会实践事件创设与知识点相关的情境是一种各阶段不同学科教学均适用的教学策略。情境教学同样易于让小学生利用已有的经验认知快速克服数学学习中知识偏于抽象性的问题，能够让学生在给定的学习情境中获得与真实情境相似的体验，进而引发与教学知识点相关问题的思考和思维拓展。

例如，在折线统计图单元教学中，我可先从学生周围的事物入手，结合本单元教学需要，搜集、汇总各年级学生人数的相关资料，然后在课堂上通过多媒体展示这些资料，创设出与本节教学内容相关的情境，并适时提出“本学校每个年级有多少学生”的问题，引起学生的注意，促使学生复习前一单元条形统计图知识点，而后在此基础上，我提出第二个问题：“本学校目前每个年级就读人数有什么变化，能不能预测下一届新生入学数量会增加还是减少？”让学生正式进入当前课堂知识点的学习。如此，依托情境，配合递进式的问题，我可引导学生动手画图，让学生发现条形统计图不能很好地解决这一问题，进而引出折线统计图的概念，并分发方格纸片让学生根据各年级学生数量描点并连线。接着让学生观察并讨论折线统计图在表示数量增加或减少变化和预测数量变化趋势中的优点，并结合通俗易懂的生活案例以点带面地让学生充分了解折线统计图的应用和实践意义，使学生在潜移默化中逐渐形成发散思维。

三、教学过程密切联系社会生活实践，体现实用性

核心素养在小学数学教学活动中的渗透是一个潜移默化的过程，这一过程要求将数学教学与生活实践密切联系起来。

比如，在复式条形统计图单元课堂教学活动中，我通过让学生统计自己班内学生患近视的情况，能让学生感觉到现实生活中近视问题的形势已经十分严峻，而进一步通过与家长患近视情况的对比，可判断中小学生患近视的年龄是否提前。教师应在教学中向学生渗透统计意识，让学生意识到可用数学知识来描述自己生活中的现象，获得的数据经过数学处理后可以为问题的解答提供依据，从而帮助学生形成具有统计概念的意识并使其体会到统计的实际应用价值。

四、转变传统教学中师生角色，加强师生间互动交流

新课标背景下，教师通过各种有效方式引导，促使学生形成数学逻辑思维和创新能力是学科发展方向，师生角色和地位的转变有利于建立良好的师生关系，而要想营造愉快、热情饱满的课堂氛围需要以和谐、融洽的师生关系为基础。首先，必须转变以往教师为主导的师生角色和教学方式。数学学习中数的抽象特性需要学生自主理解才能真正实现数学学科教学的目的，因此数学课堂教学应采用学生为主角，有针对性地创设与单元知识点相关的情境，引导学生积极思考问题，使“问”的主体由教师转变为学生，并将“教”的学习过程转变为学生“学”的过程。其次，改变“严师”形象，与学生平等对话、语气亲和。最后，教师可适当设计与数学相关的贴近生活实践的案例，让学生以“小老师”的角色将自主学习成果进行展示，教师则充当“助教”的角色适时加以引导。

五、实施多媒体教学手段，充分渗透核心素养要义

传统的小学课堂教学以教师口述讲授、辅以板书为主，教学形式单一，容易让学生感到枯燥无味。从核心素养角度来看，教学活动不是单向的知识讲授，而是一个通过数学学科活动促进学生整体素质提高的过程。多媒体教学方式在中等教学和高等教学活动中应用较为广泛，且取得了显著的教学效果。课堂多媒体包括动态视频、彩色讲义、情感丰富的音频等，其在小學数学教学中的应用能够在视觉与听觉上给学生带来持久的冲击力，更能集中学生的学习注意力。

例如，在折线统计图单元教学中，教师可以幻灯片的形式展示情境问题中各年级学生总人数，并接入备课过程中录制的方格表描点和连线的操作步骤等内容。

总而言之，小学数学教师要想因地制宜的培养学生核心素养，就需要自身对核心素养所涵盖的内容有充分的理解，然后根据学生实际教学情况来制定相应的教学策略，从而实现核心素养下的小学数学教学目的。

参考文献：

[1]仲惠.核心素养下的小学数学教学策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（02）

[2]殷丽丽.核心素养下小学数学创新教学策略剖析[J].考试周刊，2021（09）

[3]赵倩.核心素养视域下小学数学教学策略分析[J].新课程，2021（03）

3445500338253