核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究

刘锦先

摘 要：创新构建策略是提高初中数学课堂教学新颖高效性、系统完整性及主体探究性的重要措施，也对初中生数学思维、建模、数据分析、自学探究及实践运用等能力产生了积极影响。本文简要分析核心素养视角下构建初中数学高效课堂的必要性，提出一些具体科学的新策略来提高其构建效果。

关键词：核心素养视角;初中数学;高效课堂;构建;策略

引言：以往老师会按照先讲解后练习的顺序来组织开展数学课堂教学活动，利用大量的练习题来帮助初中生熟练运用数学定义规律及解题方法技巧，这在快速提高初中生数学解题速度与准确率的同时，也容易造成初中生数学思维的僵硬化及创新实践能力的弱化，因此，老师应根据素质教育改革要求来调整课堂教学目标、方法、内容及评价模式，创设轻松趣味课堂氛围，助推初中生数学核心素养及课堂教学水平的共同提高。

一、加强课前预习

老师应在认真研究教材章节知识特征及教学提纲的基础上明确教学的重点知识，通过分析初中生数学考试成绩及观察初中生课堂学习状态等途径来明确教学的难点，并在此基础上调整教学方案。同时，老师利用调查问卷、面对面访谈等方式来了解初中生数学学习习惯、自学及理解认知能力，并以此为基础来调整课堂教学环节及教学节奏。另外，老师布置课前预习任务，鼓励初中生自主预习新知识与自主思考预习过程中产生的问题，锻炼了初中生数学自学及思维能力，帮助初中生明确其课堂学习的目标及重点，促进了课堂教学活动有序且有效的开展。

例如，在学习沪科版数学七年级上册《直线与角》相关知识时，老师设定线段、直线、射线关系探究等预习任务，通过让初中生提前阅读教材来解答问题，此时，许多初中生无法准确回答该问题。老师围绕该问题来调整教学方案，与初中生共同探讨分析该问题，从而帮助初中生明确三者之间的异同点，有效锻炼了初中生数学自学探究、概括总结及逻辑推理等数学核心素养。

二、培养学习兴趣

老师通过运用通俗易懂教学语言、新颖有趣教学环节、轻松欢乐教学氛围、丰富灵活教学内容等途径来激发初中生学习数学知识的欲望。同时，老师利用激励性语言来掌握数学知识的自信心，运用引导性语言来引导初中生按照从表及里的探究数学定义规律的本质，使用通俗易懂的语言来提高初中生数学理解认知能力。另外，老师还应通过组织开展数学相关分析交流活动的方式来引导初中生形成科学合理的数学学习观及实践运用观，让初中生明确掌握数学知识对提高其生活实践能力的重要性，促使其端正学习态度，课前自主预习，课堂认真听讲，课后主动复习，实现了初中生数学逻辑推理、自学探究等能力的共同提高[1]。

例如，在学习沪科版数学七年级下册《相交线、平行线和平移》相关知识时，老师表扬初中生课堂上认真听讲及完成课后作业的行为，强化初中生数学学习的成就感与自豪感。同时，老师介绍生活中运用到平移知识的案例，培养初中生数学逻辑推理、创新实践等核心素养。

三、创新教学方法

老师灵活利用小组合作教学法、提问教学法、多媒体教学法及实验教学法等多种教学方法来提高课堂教学环节的灵活多样性，其中小组合作教学法则是让初中生以小组为单位来探讨分析数学问题，引导初中生在交流互动过程中更正错误的数学知识。提问教学法则是利用多个主题相同但形式不同的问题来引导初中生深层次的探究数学定义规律，活跃了初中生数学思维。实验教学法则是让初中生通过观看分析或亲自操作不同实验，汇总与分析实验过程中出现的问题，锻炼了初中生数学逻辑推理、建模及数据分析等能力。同时，老师组织开展多主题与形式的数学实践活动，既可以是数学知识竞赛，更可以是数学辩论赛，更可以是数学实验活动，这些在提高初中生数学理论知识实践转化率的基础上，锻炼初中生数学实践、运算及想象创造力[2]。

例如，在学习沪科版数学八年级上册《轴对称图形与等腰三角形》相关知识时，老师用多媒体教学设备来具体展示生活中常见的轴对称图形的视频，让初中生列举视频中并没有但自己曾经见过的轴对称图形，锻炼初中生数学思维及想象创造力。同时，老师创设“轴对称图形的基本特征”等问题，让初中生以小组为单位来探讨这些问题，并由小组代表来介绍问题答案，有效培养了初中生数学交流互动及概括总结等核心素养。

四、补充教学内容

老师既可以拓展延伸教材知识内容，帮助初中生构建完整知识框架，也可以对初中生课堂学习过程中产生的困惑或提出的问题进行补充，更可以适当增加初中生感兴趣或与其生活紧密相关的数学知识，培养初中生数学学习兴趣，帮助初中生明确数学与日常生活密不可分的实际情况，从而激发了初中生探究学习与实践运用数学定义规律的欲望[3]。

例如，在学习沪科版数学八年级下册《四边形》相关知识时，老师在讲解矩形、菱形、正方形等图形基本特征的基础上，适当对该内容进行拓展延伸，既可以介绍生活中运用四边形知识的案例，也可以让初中生分析这三种图形面积与周长的关系，更可以让初中生从对称性、稳定性等不同的特性来深层次的学习该知识。另外，老师也可以适当增加四边形相关的科学探究故事，布置具有较强生活实践性课后作业，既可以让初中生明确其卧室的形状及测量计算卧室面积，也可以让初中生用长棍拼插正方体，随后，老师让初中生介绍其完成课后作业的方法及课后作业的结果，分享其完成课后作业的心得体会，在为初中生提供更多具体实践运用数学知识机会的同时，也对初中生数学实践、想象创造、逻辑推理等核心素养的提升产生了促进作用。

结论：正视传统初中数学课堂教学模式的弊端，充分认识到构建高效课堂对提高初中生数学能力及课堂教学质量的重要意义，通过创新教学方法、补充教学内容及培养兴趣等途径来提高高效课堂构建水平，为实现初中生数学核心素养及初中数学教育事业的共同发展奠定了基础。

参考文献：

[1]熊英. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 数码设計（上）， 2019， 000（008）：115.

[2]徐卓君. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 试题与研究：高考版， 2019， 000（034）：67-67.

[3]王世钱. 核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（014）：229.

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