情感有温度偎枷胗猩疃

卢建玮

“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”紧张忙碌的日常教学工作中，学生的学有所获、学有所悟、学有所用是最让老师感到幸福的事业。在无声无息流淌的时光之河里，关于培养学生的读写能力，我有如下做法。

一、明确阅读和写作的关系，让学生的思想认识到位。阅读与写作是语文学习的“一体两面”，阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。可以说，没有阅读就没有写作。阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高;阅读与写作永远如一对比翼鸟，如影随形。

二、思想上让学生有足够的认识后，行动上要有一以贯之的举措要求：阅读时披文入情，写作时移情于文。情感有溫度，方可思想有深度，灵魂有高度。

首先立足课堂，用好课本，披文入情，认识文本中蕴含的作者人文情怀。归有光的《项脊轩志》、苏轼的《赤壁赋》、韩愈的《祭十二郎文》、鲁迅的《为了忘却的记念》、余秋雨的《都江堰》等诸多课文，都堪称经典。上这些课时，要真正做到走进文本，咬文嚼字理解文意。精心设计问题，使学生的阅读走进深层次，引导学生的思维向纵深延展，真正将语文课上出语文味。《都江堰》中余秋雨先生开宗明义，先声夺人，“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。上课时要求学生反复品读这句话，体会作者情感之饱满，进而思考作者这样立论的依据是什么。再进一步引导“作者讴歌江堰的伟大是为了凸显什么精神”，这样层层设问有助于学生阅读走向深处，领悟到文字背后一个伟大作家关注民生、关注人格的伟大灵魂。坚持“披文入情”，能让学生切身感受到，真正的好文章首先是有情感温度的文章。

其次，拓宽视野，抓好课外阅读，读写结合。高一下半年我们的阅读文集是鲍鹏山先生的《中国人的心灵——三千年理智与情感》，高二又开始读余秋雨先生的《寻觅中华》。当然还有始终伴随的《语文周报》《作文素材》。每周按主题给学生布置具体篇章，要求做好素材归纳、精华语句摘抄，写好随笔感悟，每周优秀者交流展示。奥赛班学生自律性相对较好，给他们明确的阅读要求，带着任务阅读，学生阅读效率较高。两个小时的阅读，学生如饮甘泉，饮梅生津，在传统人文情怀中徜徉，感悟先人之才智，汲取思想之芬芳。一段时间后，诸多学生的写作从语言到情怀到思想均有明显提升。

另外创设班级氛围，倡导学生写作“让素材鲜活起来，让语言靓丽起来”，形成不甘人后，超越自我的读写良性发展模式。每周的作文、随笔，还有《新闻周刊》观后感我都认真批改，哪怕文中有一点亮点都及时在班级表扬，从而鼓励学生爱上阅读，不惧写作;努力传达情感，执着彰显思想。