浅谈高中语文阅读教学中分层教学法的合理运用

摘 要：在新课程改革不断推进的背景之下，高中语文阅读教学过程中需要教师注重分层教学法的应用。分层阅读模式这种方式有助于调动学生的学习积极性，更好地展示出学生的主体地位。基于新课程标准的要求来推动学生的多元化发展，由于高中语文教学的指导是高考，因此学生在学习的过程中可能会面临较大的学习压力。学生阅读面窄，阅读兴趣不高等问题频发，再加上学生存在個体差异，因此在学习的过程中会有很大的不同。教师采用分层阅读教学法，能够对不同学习层次的学生进行分层学习和管理，有助于构建语文阅读高效课堂，提高学生的阅读素养，给予学生平等的教育机会。本文主要论述了高中语文阅读教学现状，分析分层教学的重要意义，并提出了具体的教学措施。

关键词：高中语文;阅读分层教学;现状;措施

在新课程标准的指导下，对每个教师的教学提出了新的要求。分层教学是教学过程中的重点，可以让每个层次的学生都能够获得成功学习的喜悦，这也是分层教学的出发点和归宿。对此，教师需要结合学生的实际学习情况来调整课堂的整体结构，不断改进教学方式来实现分层教学，让学生能够学有所得，各展其长。

一、高中语文阅读教学现状

在高中语文阅读教学过程中还存在着一些问题，对语文教师来说，随着学生人数的不断增加和教学时间的压缩，教师们所面临的工作量越来越大，这会对他们的工作效率产生很大的影响。对于学生来说，他们认为语文是一门可有可无的学科，数理化才是学习的重点，这种想法会影响到他们的学习。他们在学习语文的过程中会面临这样一些问题，学了一篇课文之后，高考不会考，那么我们需要学习什么呢？还不如化学和物理好。很大情况下，语文无用观点仍然十分盛行[1]。

阅读教学在开展的过程中，其本质就是对话，也就是教师与学生、课文之间的对话。由于整个课堂的容量比较小，因此在传统阅读教学模式开展的过程中，这种对话会被简化成师生之间的对话。教师在教学过程中会占据主体地位，剥夺学生阅读的权利，直接向学生传递答案。有的教师会认为最好的教学方式是抓住两头，而不是照顾所有的学生，要求学习成绩好的学生能够更上一层楼。他们重点培养学习成绩好的学生的阅读能力，利用一些策略来帮助困难学生，对于课堂的影响结果是并没有实现真正的交流，难以推动学生阅读能力的提升。

传统阅读课堂教学开展的过程中，通常会采用统一的教学大纲、进度和教材要求，对学生开展统一化教学。最为常见的一种现象就是学习能力比较强的吃不饱，学习能力差的不能吃，这就会阻碍两者的发展。对此，如何去解决个体之间的差异问题，实现因材施教是现代化教学过程中所面临的重要课题[2]。

二、高中语文阅读教学中分层教学的重要性

（一）针对学生学习能力的不同制订相应的教学方法

在当前教学开展的过程中，教师可以将分层教学的方式运用于教学过程中，将不同层次的学生进行分类。对于不同层次的学生，教师需要利用不同的教学方式来开展，这种教学方式对于接受能力比较强的学生来说能够更好地去帮助他们巩固所学知识，更为灵活地运用知识。对于学习能力和水平较弱的学生来说，需要让他们去充分掌握所学知识，利用分层教学方式就可以完成这一目标。

（二）巩固学习的基础

当前在高中语文阅读知识学习的过程中，学生要想获得理论知识，只能够依靠教师的讲解。如果涉及比较抽象的概念，一些学生仍然会难以理解，对此教师就可以利用分层教学的方式不断去巩固学生的基础。在教学实践中，教师需要结合基础薄弱的学生，为他们开展基础知识的学习，让他们不断去稳固基础知识，扎实基本概念，确保后续学习的高效开展[3]。

（三）重视效率的提升

在当前语文阅读教学开展的过程中，教师积极利用分层教学的方式可以有效提高教学效率。对于高中生来说，由于语文阅读知识对他们来说比较难懂，若只是依靠教师的理论讲解，学生难以准确把握。利用分层教学方式可以体现其应用价值，结合学生的实际情况来开展针对性教学，更好地让学生把握知识体系，提高整体教学水平，优化教学效果。

（四）强化学生的信心

对于高中生来说，语文阅读知识的学习具有一定的难度。若是学生遇到困难，那么容易出现一蹶不振的问题，进一步将自己的注意力集中到学习过程中，导致学习兴趣的下降，影响到学习成绩的提高。对此，教师在实际教学过程中，就可以利用分层教学的方式，结合学生学习的实际情况开展目的性地教学指导，以此增强学生的自信心，为学生的学习奠定基础。

三、高中语文阅读教学中分层教学法的运用措施

（一）关注学生阅读差异，提升文本感知能力

在实际高中语文阅读教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，通过调查、观察等方式来了解学生阅读水平存在的差异，并将全班学生进行科学合理的分层。教师可以将全班学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生学习基础比较好，且具有较强的阅读兴趣，能够把握阅读技能[4];B层次学生相对来说知识比较薄弱，但是阅读兴趣比较高，阅读技能不是很突出;C层次的学生基础能力较差，因此难以提高对阅读的兴趣。针对这三个层次的学生，教师应当采取针对性的教学方式，摒弃传统教学一刀切的观念。例如：结合高中各学段的文本特征，根据文本和内容的相关性来推荐一些必读读物。如，在阅读《论语》时，就需要提出同质分层的观念，让学生从认知理解、表达应用、鉴赏评价等三个方面开展阅读。教师需要向A层次的学生提出要求，让他们能够学会自主阅读重要名篇并熟练背诵，利用感言或书评的方式增强他们的表达应用能力;针对B层次的学生，需要让他们对照着工具书进行阅读，并对一些名言警句进行鉴赏评价，熟练应用这些名言警句;对于C层次的学生，就需要加强他们重点词语的积累，背诵相关的名言名句，并利用读书交流的方式来检测他们的阅读效果。这样一来，各个层次的学生都能够得到针对性的教育，提高他们对于阅读的兴趣。

（二）通过异质分层阅读引导，提高学生的阅读素养

为保证学生阅读的多样性，教师向学生推荐多类读物，如：经济、政治、哲学、文化、文学、艺术、历史、地理等。结合高考方向对这几个文本进行感受、鉴赏、思考、领悟、积累、发现，做到异质分层。为了能够更好地推动学生阅读有序开展，就需要将校本课程作为补充。对于不同性质的读物，要求学生们有不同的能力，对于难度较大的读物就需要他们有积累发现的能力，能够开阔视野、积累新知识、发现新领域的知识[5]。例如：《乌合之众》这本书，学生在阅读的过程中可以初步了解大众心理学，从认知他人、认知自我的角度来提高他们对问题的思考能力。对于中等难度的读物，教师们就需要让学生们学会感受鉴赏，学生在阅读过程中可以全心揣摩文章，评价其思想内容，正确把握作者的观点和态度。例如：教师可以为学生们组织“走进苏轼”的专题阅读，通过阅读大量苏轼的作品，让学生们展示阅读成果。以“真名士自风流，大江东去，唯有东坡留”为主题来提高学生的阅读素养。对于学生们所能掌握的读物，就需要加强对于其中体会、探究来增强学生的语感，借鉴写作技巧，为写作打下基础。例如：在《平凡的世界》阅读过程中，教师可以让学生尝试写文学评论，达到学以致用的目的[6]。

（三）针对差异，分层作业

在教学开展的过程中，教师也需要注重分层作业。好的作业应当有温度，这种温度需要体现在作业之中，不能让学生感到难，压力山大。反而是他们找到了针对自身能够有效提高自身能力的作业，这样的作业才是有情有义的，才能够为学生的发展和创造提供可能。对此，教师可以利用阶梯式的方式对学生的练习进行分层，试题中常常会有选考题和必考题之分，由易到难螺旋式上升，这是分层作业布置过程中不可缺少的一环。较难的拓展题让优等生去做，學困生可以先完成较为简单的作业。对于高中语文教学中作业的布置，也需要利用一种阶梯式的练习方式，让学生一点一滴进步，提高他们的语文素养[7]。例如：在学习《林黛玉进贾府》的这节内容时，教师就可以设置阶梯式的练习，基础题中就包括对于各语段中的描写方式，包括侧面、正面、心理、动作、环境、细节、语言描写。提出问题，包括“在林黛玉和贾宝玉相见时，宝玉的一些微笑意味着什么，可以用哪个诗句来概括？”拓展题中就包括“这一段内容中涉及多个人物，请选择一个结合整本书的阅读，对其性格进行分析？”这样一种做实、做细、做精的阶梯式练习方式，可以真正地让各个层次的学生都能够得到提高[8]。

结束语

在当前高中语文阅读教学开展的过程中，教师就需要合理地利用分层教学的方式来开展教学，认识到高中语文阅读教学中存在的各种问题以及分层教学对于教学的重要意义。通过关注学生阅读差异，引入分层引导阅读，针对差异开展分层作业等各种方式来更好地实现阅读分层，让各个层次的学生都能够得到有效提高。

参考文献

[1]徐燕.浅谈高中语文阅读教学中分层教学法的合理运用[J].语文课内外，2018（10）：197.

[2]史亚琴.分层教学在农村高中语文阅读教学中的应用与效果研究：以《前方》教学为例[J].文理导航，2019（25）：21-21.

[3]张一芳.分层教学法在高中语文阅读教学中的实践探析：以《江南的冬景》为例[J].魅力中国，2020（30）：179.

[4]王丽.思辨性阅读教学策略在高中语文课堂中的有效性研究[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：123-125.

[5]何晓虹.高中语文“走班制”阅读教学探讨[J].广西教育（中等教育），2019（4）：125-126+143.

[6]王荣甫.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程·下旬，2017（11）：133.

[7]孙忠华.高中语文分层阅读教学策略研究[J].新课程·下旬，2018（7）：20.

[8]陈海霞.基于核心素养的高中语文分层教学研究[J].科学咨询，2019（45）：157.

作者简介：陈立（1984.04—），男，汉族，江苏如皋人，南通大学本科毕业，中学二级教师。

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