应用型高校“对分课堂+翻转课堂”的混合教学模式的探究

2021-03-24 05:37蔡洲
科技风 2021年7期
关键词:混合教学模式应用型高校对分课堂

蔡洲

摘要:本科高校的办学目标为培养科研型人才,而应用型高校的办学目标为培养应用型人才。应用型高校所培养的应用型人才具有高层次特点,对促进大众化高等教育具有积极意义。本文探讨了此类高校的教学模式,分析了对分课堂与翻转课堂两种教学模式混合应用的可能性,结合实例分析,研究两种教学模式的优缺点,分析其应用原则和模式构建的策略要点。

关键词:混合教学模式;对分课堂;翻转课堂;应用型高校

教学模式革新具有历史必然性,是为适应时代教学要求,更优质地达成教育培养目标。技术更迭,教育理念升级,探索全新教学模式,适应教学需要,是教育界面临的共同课题。在科技时代,教育渐趋平等化,在计算机技术的支持下,知识资源获取更加便捷。在此形势下,思维独立性、学习自主性、知识运用水平、动手实践能力等素养成为教学核心目标,落实于教育但又高于教学本身。

一、研究背景

(1)概念。翻转课堂也叫“反转课堂”,即FCM。在传统教学中,课堂学习模式为由教师主讲,学生仅负责听讲,固定化完成授课过程,而在翻转教学中,其模式为二者翻转,由学生负责主讲,作为课堂主导,而教师作为辅助。对分课堂和前者具有相近的理念,该模式即为PAD课堂,是以时间为划分依据,课堂教学包括讲授、内化吸收以及讨论三个阶段。

(2)课程要求。《医学微生物与寄生虫学》学习中,要求学生掌握微生物相关的基本概念,明确基本理论,掌握知识点,形成系统性知识结构。在该课程中,学生需要对微生物三大主要领域,即病毒、细菌等进行了解,掌握相关生理、病理知识,明确致病机制等,进而学习微生物学诊断方法和微生物感染的预防治疗策略[1]。

(3)方法和思路。在FCM课堂中,学生为中心主导,教师的主要职责并非传授知识,而是组织互动,适时纠偏,引导学生完成自主学习。FCM便于因材施教,要求师生双方积极发挥能动性,促进合作交流。PAD课堂即划分课堂为两部分,其一为教师讲授,其二为学生讨论。混合教学模式促进二者融合,力求优势互补,调动主动性,提升自觉性,实现高效率,促进因材施教,引导自主学习,锻炼学生沟通、实践和基于问题追寻答案的能力。其核心思路为:将主体课堂一分为二,课前学生自学,进行讨论,完成了解、理解环节,课中学生主讲,促进讨论、反馈。

二、個案分析

(1)教学模式发展。FCM理念在2000年被美国学者提出,初期并无明确概念,后来由J.Wesley Baker在论文中对概念进行细化,后续不断完善。我国也有此教学模式应用,因其高效性被称为“高效课堂”,其应用早于美国,在1998年即已开始初步应用。PAD教学理念诞生于2017年,其提出者为张学新,此理念自提出后得到较多认同,应用较广。在其理论中,要求学生先吸收课程内容,然后开展讨论,重视内化与吸收,将“讲授”与“讨论”科学整合[2]。

(2)教学现状。①学生因素。在学生方面,影响优质教学的主观因素为学习目标感薄弱,因而学习动力不足,课上时间未得到高效率利用,常见课上睡觉或者玩手机游戏、利用社交软件聊天等情况。相关资料显示,上课出席率较低,旷课情况较多,部分学生因非必要原因请假,影响教学成效。部分学生“看上去很努力”,未落到实处,学习时专注度不足,教学成效较低。②教师因素。在教师方面,部分教师虽认真负责,但授课灵活度不足,拘泥于课本,教学手段稍显刻板,缺少变化和变通,课上互动较差。教学内容吸引力不足,学习兴趣较低,缺少积极性。课上多以教师主导,学生参与度不足。此外,课程目标单一是影响课程质量的因素之一,目标设置缺少科学性。课程结构系统性不足,课程内容实践占比较低,都为影响因素。

三、教学模式

(1)优势与缺陷分析。FCM模式在其实践中,存在教师干预过度、提问质量较低以及学生敷衍学习、自觉性较低等缺陷。在此模式中,要求学生打破被动学习、跟进式学习模式,而采用主动学习、超前学习模式,课前完成自习,明确知识重点,定位知识难点,进行自主探索。在课上,学生分组讨论,教师从旁指导,完成知识吸收内化,改善教学成效。在执行FCM教学时,主体模式为分组讨论、能动性学习以及学习协作。在FCM课堂中,教师起到组织与设计作用。

对分课堂强调学习互动性,倡导自主探索,重视能动性。其优势在于,分离了教师的讲授过程与学生的讨论过程,重视课后的内化吸收,同样强调学习自主性。学习考核时,此种模式更注重对过程的评价,对学生进行分层,强调学习需求差异化,学生自行制定个性化目标,自主投入学习精力。PAD模式中,互动问题得以解决,然而存在教学时间有限、教学任务难以完成的问题,效率和效果难以兼顾。

(2)混合教学模式应用可能性和意义。FCM和PAD模式,皆重视学生的中心性和主导性,教学目标一致,二者结合可行性较高。结合为混合教学模式后,可最大化激发学习自觉性,促进自动自觉,促进效率提升,便于分层教学管理,还可科学引导学生,促进主动沟通、积极实践,鼓励学生自主发现问题,能动性解决问题。

四、教学目标

本课程的授课目标为培养应用型医学生,促进身心发展,使学生符合社会需要,保证学生具有优秀的实操能力,要求学生完成体系化学习,融合知识与技能,强调学习过程,重视学习方法,促进正确的价值观,培养健康情感,端正学习态度。

五、实践原则与内容

(1)基本原则。混合教学模式探索中,应坚持时代性原则,主动适应时代需要;坚持适应性原则,保证学生良好接受;坚持实用性原则,保证教学效果;坚持综合性原则,即综合运用FCM和PAD模式,发挥二者优势,体现综合效用。

(2)内容。基于混合教学模式,应科学选择课程内容,在内容筛选时,应体现学生主体,发挥混合教学的综合性优势,发掘学生潜力,并鼓励、引导学生进行课程拓展,丰富课程知识,加深课程了解。

六、构建策略

(1)选择课程内容。在应用混合模式开展教学前,应明确课程内容。混合教学模式是对“对分”和“翻转”两种模式的混合创新应用,此种教学中主导为学生,教学节奏相对而言难以掌握,因而在初期教学实践中,应谨慎筛选课程,选择适用性较强的课程部分。在《医学微生物与寄生虫学》“基础”部分,概述了微生物学和寄生虫学相关概念,以基础知识为核心内容,涉及相关术语,进行概念阐述,为基础性内容。此部分不适用于混合模式教学,应由教师主讲,引导概念理解。应以系统性章节为选取范围,确定学生主导的课程内容。在实践中,通常课程前1、2节由教师负责完成主讲过程,厘清该课程系统部分的微生物作用机制、寄生虫病理等,选取若干寄生虫病例,进行详细讲解。此部分主讲也为示范过程,给予学生实践指导思路。以细菌学为例,在其教学中,可由教师完成概述教学,解构细菌形态、结构等,后续选取某一细菌作为具体案例,由学生讨论灭菌消毒等要点。此时学生已对细菌作用机制产生基本认知,讲授灭菌消毒手段时易于把握[3]。

(2)辅助课前准备。在学生讲解实践前,教师需要辅助学生完成讲授前的准备过程。在上一环节,教师已确定混合教学的课程内容,将其作为课题发布给学生。采取自愿方式,由2名同学组成临时小组,负责内容主讲,合作课前准备。学生先对讲授内容进行自学,理解掌握后,制作课程PPT。课上讲授之前,应先行演练,确保讲授时间为20~30min。引导学生从网络资源中获取所需信息支持。正式讲授前,教师检查该PPT,给予适当指导,学生根据教师指导完善PPT形式与内容。完善后,再次演练,掌握讲授节奏,控制用时。在教师指导中,以遵循教学大纲为基本要求,需要重点突出,适当放宽讲授内容,给予学生自主权,允许适当课外拓展。主讲小组之外的同学自学,自学后完成微生物作用分析等作业,在作业中体现自学中的难点,通过资料查阅记述答案,并对未解决问题进行特别标注。

(3)课上讨论。在课上,由学生对课上讨论进行主导。上课后,教师先引导学生回顾上次课程内容,由学生基于PPT阐述相关内容。学生讲解后,教师进行补充,强调知识重点,细化课程难点,辅助学生理解。组织学生討论,提问可围绕PPT内容,也可为课本内容。主讲同学针对问题做出解答,或由他人代答。教师对问答质量进行点评,有深度、价值较高的问题给予鼓励,要求问题贴合大纲,优质回答同样给予鼓励。学生无法解答的问题由教师完成解答。在此环节中,重点引导学生掌握课程内容,进行深入思考,允许发散思维,拓宽知识面,但应基于课程大纲,防止讨论偏离主题。

(4)教师点评。学生主讲和讨论结束后,教师进行点评,总结本次讲解的优缺点,提出完善思路。其他同学提出各自观点,促进主讲完善。进行课程总结,明确课程主线,总结核心内容。其他同学总结本次主讲的经验教训,准备后续讲解。

七、结论

综上所述,基于计算机技术的教育应用和发展,教学模式也应与时俱进加速变革和创新,本文所探讨的混合教学模式,是将对分课堂模式和翻转课堂模式进行优势结合,弥补各自缺陷,促进融合应用,采用更高效的教学模式促进教学升级,体现教育成效,优化人才培养。此种混合教学模式可强化教学的科学性、效率性,促进教学显效,辅助高效学习,有利于应用型高层次人才培养。

参考文献:

[1]李勉.高校教师课堂教学模式改革——以对分课堂和转动课堂为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(09):99-100+178.

[2]李洪影,马丽伟,王向东.“对分课堂+翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用与实践[J].黑龙江科学,2020,11(09):22-23.

[3]曲洪林,李笑岩,赵冬梅,等.基于微课的翻转课堂联合对分课堂在教学中的实践[J].继续医学教育,2018,32(12):46-48.

猜你喜欢
混合教学模式应用型高校对分课堂
信息化环境下大学计算机基础课程混合教学模式实践
网络环境下大学英语混合教学模式构建思路研究
浅谈信息化平台背景下“对分课堂”的教学意义及思考
高职院校军事理论课混合教学模式初探
机械工程专业石油装备方向认识实习实践的思考与探索
应用型高校商科学生实践创新能力培养体系探析
“对分课堂”教学模式在电影史课程中的应用
慕课结合传统教学对高校教学模式改革的研究
应用型高校实践教学研究