以微课为助力，提升学生英语核心素养

汤毅

[摘 要]在小学英语教学中，教师可以微课为助力，改革课堂教学模式，深化课后实践，全力打造以学生为主体的英语课堂。在运用微课进行英语教学中，教师要从微课的清晰性、指向性、实效性与应用性出发，释放更多的教学空间，发挥学生的主体作用，深化学生的口语表达，有效提升学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;微课;核心素养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0053-02

微课是信息时代新生的教学方式。那么，什么是微课呢？微课，其实是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识点（教学重、难点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。它具有短小简洁、目标明确、容量小、易于传播等特点，既易于制作，又适于推广，于教于学都有着深远的意义。特别是在“互联网+”的时代背景下，随着无线网络和手持移动数码产品的发展，基于微课的课堂教学、移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等活动越来越普及，深刻地改变着教与学的方式。因此，在教学过程中，钻研并开发微课教学，是每一位教师都应认真探讨并付诸实践的重要课题。

在小学英语教学中，教师可以微课为助力，改革课堂教学模式，深化课后实践，充分调动学生英语学习的主动性，启发学生思考，鼓励学生表达，引导学生开展有意义的自主及合作学习，让英语核心素养有落地的基础，有扎根的生长环境。

下面，笔者从微课的清晰性、指向性、实效性与应用性出发，就如何以微课为助力，提升学生的英语核心素养，谈谈自己的一些见解。

一、微课应清晰严谨，释放更多教学空间

微课是以短视频呈现某个知识点（重点、难点、疑点）的教学过程，它时间简短、容量有限，因此在设计教学的过程中，清晰性尤为重要。然而，很多教师习惯了精讲的教学模式，导致设计微课时无法进行科学合理的取舍，总想讲解得更细致些，拓展得更丰富些。如原本想讲解一个知识点，不知不觉就延伸到整个单元;原本想把时间控制在8分钟之内，一不留神就延伸到18分钟。这样教学虽然内容看似饱满，但缺乏逻辑性，致使学生在观看与学习的过程中非常吃力。可见，在微课设计中，教师要讲究思维的自然流畅、结构的严谨合理、教学内容的井然有序，以简短、丰富的教学内容，让学生在学习过程中有清晰明了的体验感，为课堂释放更多的教学空间，发展学生的思维品质。

如人教版小学英语六年级下册Unit 2《Last weekend》单元的“Story time”板块内容围绕“Weekend Activities”这一生活话题展开，笔者在“While-reading”环节，为学生设计以语篇结构为核心的微课视频，帮助学生从整体出发理解文本，挖掘有效信息。在这个微课视频中，笔者从三个疑问词“Where，What，How”展开，并将重点放在“What”的启发上。在微课中，笔者以Zoom的周末活动为例，引导学生探究“Where did he go for the weekend？ What did he do there？ How was Zooms holiday？”等问题，展开有意义的阅读与对话，并进行复述。同时，笔者鼓励学生以小组为单位，探索Zoom的周末活动，指导他们模仿微课的阅读步骤，从“Where，What，How”这三个疑问词展开探究。这样的微课设计清晰明了，扣紧语篇内容，层层递进，为学生的合作阅读释放了更多的教学空间，使学生容易理解，操作起来有迹可循。

二、微课应指向明确，发挥学生主体作用

微课教学强调学生的学习过程。在设计微课时，教师应该有明确的指向，教学内容应该具有解惑释疑的作用，能调动学生的学习主动性，有效激发学学习的思维活力，促使学生主动思考，充分发挥学生的主体作用。大部分教师在设计微课时只考虑如何把知识点讲清楚，忽略了与学生的互动，在教学过程中没有进行适当的留白，导致学生缺乏参与体验。因此，教师要根据微课的核心知识点，提出有思考意义的问题或问题链，引导学生带着问题参与课堂学习活动，让他们在观看视频时能够自己思考，真正把教师讲解的知识点理解透彻，培养学生的语言技能与学习能力。

如教学人教版小学英语四年级上册Unit 1《Whats he like？》单元时，对于“Story time”板块内容，笔者以图片信息为线索，引导学生对文本对话进行分节，并在阅读的过程中结合图片对对话内容进行文本重构，以“Try to say”的形式把阅读输入转化为阅读输出。在这个过程中，笔者以六幅图为例，设计微课视频，以微课的形式引导学生观察图片内容，猜测图片细节，如“Can you guess？ Whats the dog like？”等。同时，笔者构建语言支架，引导学生在阅读过程中完成chant的填空。随后，笔者引导学生利用语言支架，用相同的方式自主学习文本中的其他几幅图，并结合自己的生活实际，说一说自己的动物朋友。

在这个微课视频中，笔者将“Story time”的板块内容进行分节，构建语言支架，并进行了有效示范，指向明确，顺利地从教过渡到学。这样能使学生通过微课，将学习迁移到其他插图的阅读中，充分发挥了学生的学习主体性。

三、微课应具有实效，服务教学实际问题

在英语教学中，教师引入微课这种新型的教学模方，意在调动学生的学习主体性，更好地开展教学活动，促进学生对英语知识的理解、吸收及应用。因此，在设计微课教学时，教师要讲究实效性，从服务教学、推进教学的角度出发，借助微课这一平台，解决教学中的实际问题。然而，很多教師对微课的设计与应用还存在误解，如有的教师只是追求形式上的创新，强行插入微课教学。在这样的课堂中，微课可有可无，并没有助力教学，也没有解决教学中出现的实际问题，其作用如鸡肋一般。此外，在设计微课时，教师要从教学重、难点或学生的疑点入手，充分利用微课把知识点讲解清楚，让学生在每一堂课中都能够有切实的收获。

如人教版小学英语五年级下册Unit 2《Whats your favourite season？》单元的“Story time”板块内容，语篇教学目标非常明确，要求学生了解澳大利亚的天气特点。笔者对内容进行了拓展，让学生利用所学的知识，简要地介绍澳大利亚这个国家。在叙述活动中，笔者为学生设计了一个微课视频，围绕“Why do people call Australia an interesting country？”这个问题展开，要求学生以导游词的形式，向来自世界各地的旅客介绍澳大利亚。在微课中，笔者遵循语篇的介绍顺序，从“animals， weather， sports， cities”四个方面展现澳大利亚的魅力。在讲解过程中，笔者采用导游讲解、导游图的形式，在导游图里插入思维导图，让讲解更加清晰明了。这个微课直指教学核心，围绕一个问题展开，内容明确，有助于学生对核心知识的理解，帮助学生更好地实现课程目标——简单地介绍澳大利亚。因此，在微课设计过程中，教师一定要从目标出发，从课堂教学的实际需求出发，直指教学的实际问题，利用微课开展教学，提高课堂教学效率。

四、微课应拓宽渠道，深化学生口语表达

培养学生的文化品格是英语核心素养的重要组成部分。在英语教学中，教师不仅要传授知识，更要积极拓展学生的文化视野，帮助学生消除跨文化交际壁垒，引导他们在吸收西方优秀文化的同时，传承中国优秀传统文化，提高学生的口语表达能力，培养学生的文化素养。在这一方面，微课有着得天独厚的教学优势。因此，教师在教学中可借助微课这一平台，渗透文化背景知识，帮助学生更好地理解语言背景，促进他们对单元主题、语篇等内容的理解。同时，教师可借助微课开展形式多样的线上教学活动，将教学的阵地从课内延伸到课外，为学生提供二次学习的机会，拓展学生的学用渠道，深化语言教学实践。

如教学人教版小学英语四年级上册Unit 5《Dinners ready》单元的“Read and write”板块内容时，笔者将文本创编成一个小故事，分为三个部分，即“Cooking time”“Drinking time”“Eating time”。教学“Eating time”时，在阅读和写话过程中，笔者插入微课视频，以“How to eat Chinese food and Western food？”为主题，引导学生观看视频，了解中西方在饮食上的差异。通过微课视频，学生了解到：“Chinese people use chopsticks. They just use chopsticks to pick things and pass it into mouse. Western people use fork and knife. They use fork to hold the meat and cut it by knife and use fork to help to get that piece of meat into mouse.”在实践活动中，笔者还提供刀叉，鼓励学生上台展示用刀叉食用牛排的正确方法。在这个视频中，学生不仅了解了刀叉的使用方法与注意事项，还进一步认识到西餐的用餐礼仪。如吃面包时，应该一手拿面包，一手撕下一小块放入口中，而不是拿着整个面包直接咬。在微课的帮助下，学生不仅拓展了文化视野，学习了西方的用餐礼仪，而且获得了实践的机会，让知识具体化、形象化，促进语言的实践与应用。

总之，在英语教学中，教师要立足学科核心素养，从学生的发展与成长出发，开展更具创意与活力的教学活动。微课教学符合社会发展趋势，与以学生为主体的教学目标相适应，值得教师研究与探索。在微课的设计与教学中，教師要坚持以小见大的教学理念，充分调动学生学习的积极性与主动性，适时地让学生动手做，让学生亲身体验，让学生获得更多自主与合作的学习空间，以微课推动学生英语核心素养的提升。

（特约编辑 木 清）