情境教学法在小学中低段数学教学中的应用探究

张晶晶 张芙蓉

摘 要：数学知识的学习需要学生花费大量时间与精力，为了帮助学生理解知识、降低学习难度，小学数学教师应使用各种诱导性的教学手段引导学生学习。尤其是在小学中低段教学中，教师通过应用情境教学法来引导学生参与数学活动、应用数学知识。基于此，探究情境教学法在小学课堂中的应用，并阐释其应用准则。

关键词：情境教学法;小学中低段;数学

在当前教育教学中，各方都在强调情境对课堂教学效果的影响，情境实际上就是教师为了实现一定的教学目的所创设的与课堂教学内容相呼应、与学生学习兴趣相契合的学习氛围，教师利用多媒体等设备来创设情境，带动学生加入课堂。小学数学学习内容与学生的生活息息相关，但对中低段学生来说仍有一定难度，教师需利用情境教学法来帮助学生理解知识、融入数学课堂。

一、激发学生学习兴趣

小学数学学习内容相对来说难度不大，因此小学数学的教学目标主要集中在激发学生学习兴趣、积累生活经验、培养学习能力等方面。因此，教师在开展小学数学教学时要在尽力摆脱教师掌握课堂主动权，而学生安静做个知识吸收者的课堂模式。但是班级授课难免会压抑学生天性，在学生心里，学习的乐趣是远远比不上玩耍的，这种认知促使学生在数学课堂上难以全身心投入，面对数学知识也很难产生兴趣。但兴趣是激发学生学习的动力，是促使学生长时间从事一项活动而不至于产生抵触情绪的基础。数学是集数字、几何等各种有趣知识的课堂，教师有信心让学生在逐步了解数学学科的同时产生学习兴趣。而情境教学法则促使教师在课堂上注重学生的学习感受，在挖掘教材、研究教学方案的过程中尝试选择能够快速为学生所接受的教学方法，确保能够在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生融入数学课堂。

例如，在开展“位置与方向”的教学中，教师利用刚刚过去的台风季节为学生导入新课：相信同学们对前一段时间频繁的台风天气、暴雨天气仍然印象深刻。在台风季节，气象台会随时监测台风的动态，向我们播报台风走到了哪个省市。同时，教师为学生播放台风来袭时的画面，并为学生展示天气预报中模拟的台风动态图。教师顺势引导学生思考台风的位置该如何表述，接着引入本单元“位置与方向”的学习。在学习该部分内容时，教师利用学生比较熟悉的生活场景，从学生的日常生活入手来创设值得探究与讨论的情境，学生对这类问题总是有说不完的话题。在交流与讨论中，学生学习数学的兴趣自然而然地被激发出来。

二、加强数学与日常生活的联系

小学数学学习的内容较少，且知识覆盖面比较有限，大多都与学生的日常生活相关。在开展数学教学的过程中，教师不应错过隐藏各种教育意义的生活场景，而应善于观察与挖掘生活中的数学知识，并将其带到数学课堂上，让学生在回忆生活经历的同时感受到数学知识与生活紧密结合的特点，以此激励学生认真学习数学，逐步提升自己的生活技能。例如，在开展“面积和面积单位”的教学中，教师应注意引导学生观察日常生活中对面积的描述，如“大小”。而在数学学习中，受生活经验的影响，学生对物体的长度等认识比较深入，但在面对“面积”这一新的概念时，学生总是难以界定面积概念的具体定义。此时，教师不妨创设一个充满生活气息的情境。如，教师可以为学生展示一些具体的实物，如数学课本、课桌、文具盒等，鼓励学生通过实践来感受并告知教师这些物体的表面指的是什么。学生接触到了实物，在抽象理解的过程中得到一个过渡的桥梁，在概括概念时可以借助实物来描述，如，我所能触摸到的该物体所展示出的外部结构就是它的表面。通过营造实物情境，学生对知识的了解有了一定的參照标准。在讲述较为复杂的知识时，通过运用实物情境，教师能够将复杂的数学知识介绍得深入浅出，并能够利用实物将该知识内容生动地展现出来。综上所述，在开展情境教学的过程中，教师充分考虑到中低段小学生思维能力有限的特点，结合数学知识的生活性来生动地诠释数学知识，让学生在学习的过程中感受到数学知识的趣味性。

三、促进互动学习的开展

在小学数学教学中，教师希望学生能够积极思考、大胆讨论，在与同伴互动的过程中获得解题的灵感。但在开展课堂教学的过程中，教师自身的诱导作用是有限的，既不能推着学生去思考，又不能强制学生进行讨论。而情境教学则能够利用问题、生活现象等引发学生探讨的意识，使学生出于好奇心而进行积极的讨论，进而达到教师所期望的教学效果。例如，在开展“大数的认识”的教学中，为了引导学生从这些数位多而难以准确辨认的数字学习中感受到学习的乐趣，教师不妨利用问题来引导学生，如可以提出：同学们知道世界第一高峰是哪里吗？它有多高呢？在回答的过程中，学生会发现这些数字太长而难以读准确，此时，教师可鼓励学生讨论该如何准确认识大数。在学习大数的过程中，学生之间积极展开讨论，总结出几个读大数的经验，如，从左向右读，并每4位做一个竖线标记以分清万级与亿级等，学生之间的学习氛围会更加浓厚。

通过应用情境教学，教师照顾到小学中低段学生的学习情绪，认识到只有学生参与的数学课堂才能达到较好的教学效果。教师应积极探究更多促进情境创设的方法，积极应用各类教学工具将学习氛围调动起来，带动学生积极参与课堂。

参考文献：

[1]高丽娟.小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].试题与研究，2019（6）.

[2]王雅丽.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2019（2）.