新冠肺炎疫情下大学生网络在线学习力与学业自我效能感的相关性研究

徐慧文，张婧仪，邱 爽，李 欣

（1.扬州大学护理学院，江苏 扬州 225000；2.扬州市中医学院，江苏 扬州 225000；3.扬州大学附属医院，江苏 扬州 225000）

2019年12月底，新冠肺炎疫情暴发，疫情防控成为当前首要任务。为保护师生生命安全，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求“停课不停教、停课不停学”。各地高校积极响应，陆续开展线上教学。在线学习力是指在在线学习环境下，能够有效促成学习者心理动力、认知能力、学习结果相互作用的动态能力系统，激发学习者的学习动力和潜能[1]。学业自我效能感是指个体对自身能够完成学习任务的信心，对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断[2]。大学生的学业自我效能感直接影响其学习兴趣和学习欲望，对自主学习能力培养至关重要[3]。新冠肺炎疫情期间，实行全面网络在线学习，这种新的学习环境和学习方式对大学生网络在线学习力的影响，以及其与学业自我效能感的关系鲜有报道。因此，本研究旨在对大学生网络在线学习力进行调查，分析学业自我效能与网络在线学习力的相关性，以期为提高大学生网络在线学习效果提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究调查对象为新冠肺炎疫情期间参加网络在线学习的江苏省部分高校护理专业本科生，通过在线调查平台问卷星发放问卷。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情况调查表 通过查阅文献自行设计调查表，内容包括人口学资料和网络在线学习情况。

1.2.2 网络在线学习力量表 对郭灵婕[4]编制的直播在线学习力测评量表进行改良，设计网络在线学习力量表。量表包含5个维度，21个条目，其中学习驱动力维度3个条目，学习顺应力维度4个条目，学习认知力维度4个条目，学习转化力维度5个条目，学习互惠力维度5个条目。原量表的Cronbach’s α系数为0.936，改良后量表Cronbach’s α系数为0.897，各分量表的 Cronbach’s α 系数为 0.745～0.901。

1.2.3 学业自我效能感量表 该量表由梁宇颂[5]编制，包含两个维度（学习行为自我效能和学习能力自我效能），22个条目。采用Likert 5级评分法，完全不符合、较不符合、不确定、较符合、完全符合分别赋值1～5分，总分22～110分。总分越高，说明学业自我效能感越强。量表的Cronbach’s α系数为0.82，被广泛运用于大学生学业自我效能感的测量。

1.2.4 统计学方法 将问卷星平台中的数据导出至SPSS 17.0软件进行统计。计数资料采用频数、百分比描述；符合正态分布的计量资料采用均数±标准差描述，不符合正态分布的计量资料则采用中位数及百分数表示。相关性分析时，若资料符合正态分布采用Pearson相关分析，否则采用Spearman相关分析。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 大学生一般资料及网络在线学习情况

本次调查共回收1 018份调查问卷，其中有效问卷1 018份，有效率为100.00%。调查对象一般资料及网络在线学习情况见表1。

表1 调查对象一般资料及网络在线学习情况

2.2 大学生网络在线学习力及学业自我效能感情况

1 018 名大学生网络在线学习力量表及学业自我效能感量表总分及各维度得分见表2。

表2 大学生学业自我效能感及网络在线学习力量表得分情况（±s，分）

表2 大学生学业自我效能感及网络在线学习力量表得分情况（±s，分）

维度 总分72.85±15.47 18.27±3.84 14.24±3.31 13.89±3.19 17.21±4.04 9.23±2.86 75.12±12.53 37.03±6.09 38.09±7.38排序网络在线学习力学习互惠力学习顺应力学习认知力学习转化力学习驱动力学业自我效能感学习能力自我效能学习行为自我效能均分3.44±0.74 3.65±0.77 3.56±0.83 3.47±0.80 3.44±0.81 3.08±0.95 3.41±0.57 3.37±0.55 3.46±0.67-1 2 3 4 5-1 2

2.3 大学生网络在线学习力与学业自我效能感的相关性

相关性分析显示，学业自我效能感量表总分与网络在线学习力量表总分呈正相关关系（r=0.486，P＜0.001），两个量表各维度之间相关系数为 0.333～0.512（P＜0.001），见表3。

表3 大学生学业自我效能感及网络在线学习力的相关性（r）

3 讨论

3.1 疫情期间大学生网络在线学习力现状

国内外学者对学习力的概念做出不同定义，综合来看，学习力是指学习者通过各种途径和方法获取知识、内化知识和运用知识的能力[4]。在线学习力是指在网络在线学习环境下，学习者在学习活动与交往过程中，获取知识、发展技能、促进个体素质与适应生存的综合能力发展，可以归为学习驱动力、学习顺应力、学习认知力、学习转化力和学习互惠力5方面[4]。

表2显示，大学生网络在线学习力量表总分为（72.85±15.47）分，学习驱动力、顺应力、认知力、转化力以及互惠力维度得分处于中等水平。郭灵婕[4]对大学生在线学习力的调查结果显示，以上5个维度得分为3.33～3.63，其中，学习认知力、转化力、驱动力维度得分高于本研究结果，而学习互惠力、顺应力维度得分低于本研究结果。学习互惠力是指学生在合作学习时，能够尊重他人观点，愿意与他人交流并帮助别人学习，并且合理利用资源的能力。网络授课期间，教师为了保证在线学习效果，会布置一些小组任务要求学生完成，学生通过与伙伴交流获取学习资源，分工协作，共同完成任务。学习顺应力是学生适应学习环境、排除干扰的能力。由于疫情防控期间限制聚集活动，要求居家隔离，减少不必要的外出，因此，学生能够安心上课。本次调查中，40.08%的学生利用网络直播的方式进行学习，39.88%的学生采用PPT自学+教师线上指导的形式学习。网络直播是学生比较青睐的授课方式，其实时互动的优点解决了传统网络在线学习单向传输的问题，其即时性的优点让学生的参与感更强[6]。利用PPT自学的形式给学生提供了更加自由的学习时间和学习空间，学生可以根据自身情况自主安排学习。在学习认知力、转化力、驱动力方面，由于本研究的调查对象中，63.85%的学生为大一，高中与大学的学习方式有很大不同，大部分学生缺乏学习策略、方法的运用能力以及自控能力。学习驱动力维度得分明显低于其他维度，说明大学生的学习动机相对不足。居家学习过程中，教师无法监督，部分学生会产生懈怠心理，有的学生表示，经常会被与学习无关的事吸引注意力，导致学习效率下降。

3.2 疫情期间大学生学业自我效能感分析

学业自我效能感是指个体对自身完成学业任务的能力的判断与信心，包含学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两部分[7]。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学习任务、取得良好成绩和避免学业失败的能力的判断与信心。学习行为自我效能感是指个体对自己能否通过一定的学习方法达到学习目标的判断与信心。本研究中，学生学业自我效能感量表得分为（75.12±12.53）分（满分110分）。其中，学习能力自我效能量表得分为（37.03±6.09）分（满分55分），学习行为自我效能量表得分为（38.09±7.38）分（满分55分），高于以往研究结果[8]，可能由于本研究对象多为理科生和大一学生，理科生逻辑思维能力较强，能够更加合理地掌控学习，对学习也更加自信[8]；大一学生刚从高考紧张的学习氛围中进入大学，学习积极性较高，且本研究的调查对象均为本科层次学生，在高中时期都是学生中的佼佼者，掌握一定学习技巧，因此有能力和信心完成学习任务，达到学习目标。

3.3 大学生网络在线学习力及学业自我效能感的相关性分析

本研究结果显示，学业自我效能感与网络在线学习力呈正相关关系（r=0.486，P＜0.001）。表明学生自我效能感越强，在线学习力越强；同样，在线学习力越强，学业自我效能感也越强。研究表明[9]，自我效能感会对学习动力产生影响，因为学生相信自己有能力完成学习任务时学习积极性更高。Bandura[10]认为，个体的自我效能感越强，就越有动力和毅力完成任务并尝试更加复杂的任务。对于学生而言，自我效能感与学习抱负水平呈正相关关系[11]，自我效能感强的学生渴望取得更好的学习成绩，且对自己的能力持肯定态度，认为能达到学习目标，所以有较强的学习动机克服困难并完成任务，因而学习驱动力、顺应力更强。詹茂光[12]的研究显示，大学生自我效能感与自主学习策略呈正相关关系，自我效能感强的大学生选择的学习策略更加深层次、多样化，而自我效能感弱的大学生选择的学习策略则更简单。因此，自我效能感较强的学生，学习的认知力也强。多项研究均表明[13-14]，学业自我效能感与自主学习能力呈正相关关系。Reinders构建的自主学习概念框架包含明确要求、设定目标、制订计划、选择资源、策略使用、实践练习、自我监控和自我评价等要素[15]，学生自我效能感越强，其自主学习能力越强，在选择资源、策略使用以及实践练习方面的能力也越强，在线学习过程中，能够充分利用老师、同学提供的资源，并注重知识的内化与外化，从而提升学习互惠力、转化力。

4 结语

新冠肺炎疫情对大学生的学习造成一定影响，改变了传统上课方式和上课环境。本研究表明，大部分学生找到适合的学习方法，并通过现有网络资源提升自身学习能力和水平。学业自我效能感与网络在线学习力呈正相关关系，增强自我效能感能够有效提高学生在线学习动力及学习力[4]。教师要为学生提供更多展示自我的机会，向学生传授经验和方法，并进行适当的鼓励、引导，增强学生自我效能感，进而提升学习效果。