小学语文阅读教学合作能力的培养探索

何芝鹰

摘 要：随着教育事业的不断发展与改革，小学语文的学习过程中，语文阅读理解成为了整个语文教学过程中的一个重点题型。然而，教师在进行讲解的过程中，仍然采用了固有的教学模式，使得学生失去对于阅读理解题型的兴趣，从而降低了学习效率。因此，教师在对阅读理解板块进行讲解时，应当将学生合作讨论加入到其中，这样，一方面，提高了学生的学习兴趣，便于学生抒发自己的见解;另一方面，培养了学生的合作探究能力以及逻辑思维的缜密。

关键词：小学语文;阅读教学;合作能力;培养探索

小学语文中阅读占据了主导地位，在阅读教学课上，通过教师与学生、学生与学生之间的合作讨论模式，更好地将知识进行理解及记忆。小学语文课程中涉及到的知识较为广泛复杂，因此，将合作探究的模式融入到阅读教学的课堂中也可以大大提高教学效率，提高学生的学习兴趣。

一、小学语文阅读合作探究培养的意义

对于小学生来说，其自身的智力发育还未完善，因此，学生在对于语文阅读的学习过程中，会存在诸多的障碍，很难一个人去将所有问题解答并理解透彻，因此，合作探究的模式可以使意识到知识的重要性;另一方面，在讨论合作探究的过程中，学生之间可以自由地发表自己的见解，让每一位同学都可以从不同的角度去思考理解问题，提高了教学效率以及学生的沟通合作能力。

二、小学语文阅读合作探究模式面临的问题

对于小学语文教师来说，教师在讲解语文阅读板块的时候，仍然采用了固有的教学模式，由教师板书，学生记笔记的方式显然效率极低，学生也无法真正地从中学到重要的知识点。因此，教师在教学的过程中，应到有意识地将合作能力的培养融入到其中来，逐步地进行全面的合作课堂模式。这就需要教师在讲课前，做好备课任务，记录好重要的知识要点，从而提高教学效率与学生的语文阅读素养。

三、小学语文阅读合作探究模式的扩建

（一）加入多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，小学语文阅读课堂枯燥乏味，导致学生在学习的过程中效率较低，从而导致阅读理解内容失分较多。因此，教师在教学的过程中，应当改变原有的教学模式，加入多元化的教学模式，提高学生的学习兴趣。比如，教师在教学的过程中可以将复杂的知识体系以动画的形式展示出来，这样，一方面，提高了学生的学习兴趣，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣;另一方面，通过动画的形式，加深了学生对知识的理解，便于记忆与運用。此外，教师在采用多媒体教学的过程中，可以在其中设置几个简单的小问题，让学生们合作探讨，说出不同的想法与见解。这样，不仅可以让学生学到更多知识，也可以让教师更多的了解学生的思想与见解，更好地有针对性地开展教学。

（二）充分利用导学案的模式，提高课堂效率。

对于小学语文阅读的教学过程中，教师需要通过课上讲解让学生学习修辞、写作手法、写作方式等内容，因此一方面教师的教学工作量较大;另一方面，学生一节课需要接受的知识太多，导致课堂效率较低。而通过引入导学案的教学模式，教师在讲解本课知识时，先将本节课的导学案发到学生手中，这样，不仅可以使学生对本节要讲到的知识做一个系统的预习工作，还可以在预习的过程中将自己不懂的地方进行标记，进一步提高预习效率。另外，教师在课堂讲解的过程中，也需要合理地利用好导学案中的课堂实训模块，通过学生分小组合作探究的模式将问题进行阐述或者对于课上讲解的修辞进行句子赏析等。这样，一方面，教师通过导学案的加入，提高了教学效率，使教学目标更加清晰;另一方面，学生在课堂上对于导学案上的问题进行了合作探究，培养了学生的合作能力以及沟通意识。

（三）培养学生的个性阅读能力

对于小学生来说，阅读能力是语文学习中的一大关键能力，对于不同学生的阅读能力安排合理的学习目标以及学习任务。鼓励激励学生进行个性化的阅读模式，对于不懂的阅读内容保持自己独特的见解与思考。这样，一方面，通过个性化阅读的扩展，将学生的个性化思想得到激发，使其保持着独特的思想与看法;另一方面，学生可以将在进行个性化阅读的过程中获得的启发与同学进行讨论探究，提高学生的团队写作能力。

例如，在学习五年级上册《落花生》一课时，教师在教授本课时内容时，可以将学生们进行分组扮演角色朗读，分为“父亲、哥哥、姐姐以及我”四个人物，学生在进行分角色的朗读的过程中，从不同的角色出发去理解文章的内容以及作者表达的思想感情，使学生对于自己的角色用一份独特的见解与看法，更好地理解文章，提高了教学效率。这样，一方面，使学生通过分角色朗读的形式对课文内容更深入的理解，提高了学生的学习兴趣;另一方面，培养了学生个性化阅读的能力，给学生留出了足够的空间去思考，并得出自己的见解。

四、增加课外阅读实践活动

对于小学生语文阅读的合作能力培养，学校和教师应当更多地开展有关阅读的课外实践活动，以此提高学生的团队合作讨论能力。比如，学校可以开展“小小演说家”以及“故事进行时”等课外阅读活动。对于“小小演说家“的活动，需要学生自由结队，并进行分组演说，演说的内容则需要学生通过讨论得出;对于“故事进行时”的课外阅读实践活动，则需要学生通过小组的形式，将自己阅读的书籍与小组成员进行分享，并对自己阅读的书籍做出自己的见解与看法。这样，通过课外实践活动的方法，一方面丰富了学生的课外活动，缓解课业压力;另一方面，通过课外实践活动，不仅培养学生的个性化阅读能力，还培养了学生的沟通能力，提高了学生的语文阅读素养。

结束语：

对于小学生语文阅读能力的培养还面临着许多的问题，教师在教学的过程中，应当改变固有的传统教学的模式，将多媒体等多元化的教学模式融入枯燥乏味的课堂中，提高学生的学习兴趣。此外，教师在教学的过程中，应当有意识地将合作探讨加入到课堂教学过程中，充分地了解学生的阅读水平以及学习能力，进一步迎合教育新改革目标，培养全方面发展的优秀学生。

参考文献：

[1]张所珍.小学语文阅读教学合作能力的培养探索[J].小学生（下旬刊），2021（02）：72.

[2]张少鸿.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养探索[J].教育艺术，2020（12）：79.

（浙江省义乌市后宅小学）