思维导图在小学英语阅读教学中的运用

龙桂

一、策略形成的背景

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性一直困扰着小学英语教师。高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣，在理解与复述上都存在一定的困难，只等老师逐句逐句的讲解。课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。思维导图的运用为英语教学提供了新的方式，可以有效提高学生接受新知识的能力，提高学生的学习效率，从而促进教师课堂教学效率的提高。

二、思维导图的概念

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。在英语教学中，思维导图就是从一个单词或句子出发，根据某种联系，将其与其他词句联系在一起，组成一个图形网络。

三、思维导图在英语教学中的应用案例

六年级下册第三单元《Where did you go？》一课围绕Amy的寒假活动展示话题。要求学生掌握运用句型“Where did you go？How did you go there？ What did you do？ Who did you go with？”谈论假期活动。如果教师引导学生借助思维导图，围绕人物、地点、出行方式、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

以这一课为例，我的教学过程如下：

1.通过出示微信朋友圈寒假旅行视频，引导学生了解我的寒假生活，通过问题引导，让学生初步感知本节课重点句型：“When did you take a trip？ Where did you go over the winter holiday？ Who did you with？ How did you go there？ What did you do？”

2.通过学生初读引出相关话题，Amy`s winter holiday便构成了本课思维导图的中心主题。教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。学生通过独立阅读，从课文中找到如下图问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。学生充分理解短文的基础之上，逐一完成思维导图。学生完成课文阅读任务之后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试复述课文的主要内容，为后面的语言输出做好铺垫。

思维导图的运用可以使得课文重点更加突出，有助于学生进行识记，提高学生的学习效率。教师将思维导图呈现给学生，学生可以对图中的知识框架，重点内容一目了然，避免了学生将精力浪费在非重点内容上。同时，有了思维导图，学生可以通过单词、句子与句子之间的联系进行识记，有助于学生的记忆效率。

3.通过思维导图，引导学生谈论自己的寒假生活。学生可以选择会话模式或文本叙述模式来分享自己的朋友圈，让学生在小组里谈论或分享自己寒假里做的事情，然后在全班内分享、展示、评价。

教师提供如下的语言支架：1：对话模式;2：叙述模式。

思维导图的运用给学生提供了一个新的信息加工方式，可以帮助学生建立合理的知识网络。根据网络结构，学生明确各个知识点之间的联系，促进学生对新旧知识进行整合分析，激发学生的想象力和创造力。

在这一节课里，师生围绕阅读情境开展交流活动，学生有针对性、有目的性地利用思维导图对Who，Where，What，How 展开了积极的阅读思维活动。由Who构建出friend，family，classmates的语用模块;由Where 引出假期学生喜欢去的地方;由What联想到学生能做的活动;由How引发出学生出行的方式及参与活动的真实情感。学生在阅读情境中从主体出发，共同分享阅读情境中语言信息的获得，逐步提高学生思维多元运用的能力和口语综合交际能力。

四、启示与思考

从课堂实践效果来看，运用了思维导图更加有利于学生的学习。那么思维导图到底该怎样用呢？在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，可以先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章;然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注細节，加深理解;阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。而对于语篇简短层次清晰的文章，可以让学生独立制作思维导图，教师只需引导点拨即可。

五、结束语

思维导图在英语教学中应用十分广泛，也受到了学生和教师的欢迎。这种新型的学习方式，提高了学生的学习兴趣，使得英语课堂教学内容更为丰富具有内涵，学生各方面的能力也得到了锻炼。

（湖北省宜昌市夷陵区龙镇小学）