任务驱动式自读课教学中学习任务的有效设计

沈伟飞

摘 要：统编教材明确提出了“三位一体”的教学体系，也对自读课教学提出了更高的要求，更加注重教师的引导作用和学生的主体地位。任务驱动下的自读课教学能让孩子在目标明确的前提下，高效、自主地完成自读课学习，也正因如此，对自读课教学中的学习任务单设计会有更高的要求。

关键词：任务驱动;生活情境;自读课;学习任务

任务驱动式的自读课教学需要老师综合教材、学情等因素设置不同类型的教学任务，来促使学生更加有序、高效地完成自读，从而真正落实学生通过自主、合作、探究等方式完成自主阅读，充分进行听、说、读、写等综合实践活动，做到将课堂教学活动通过“自读”向“课外阅读”延伸拓展，实现“1+X”的阅读教学模式。综合教学实践，笔者认为自读课教学任务可以分为以下几种类型：

一、创设生活情境类

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性与实践性相结合的课程。教师在给学生设计自读课教学任务时，要关注学生学习生活，创设真实、适切的情境。情境的创设有利于学生从生活阅历出发，在阅读中感受更多的可能性和多样性，同时使学习活动真实而有意义。比如在组织学习《走一步，再走一步》时，我先请学生自读课文，思考：“爸爸在帮助小主人公脱险的过程中，哪些地方可见其智慧，请你写一封信给自己的爸爸，分享你感受到的文中父亲的智慧。”

看似很简单的任务，但孩子们完成这个任务不仅要会写信，更重要的是仔细阅读课文，熟知故事情节甚至是细节，品读感知，与自己父亲分享的过程，一方面是促进与父亲的交流，另一方面也是促进父亲和自己临危时如何应对问题的能力，这种情况，谁都会在生活中遇到，具有现实指导意义。

二、抒发个人感悟类

阅读是注重个人感悟的，同样在设计任务时就一定要注重学生的个人体悟。创设自读课教学任务时，可以通过设计如做阅读批注、写阅读感悟等教学任务单来落实教学目标。比如在学习《一棵小桃树》时，请学生批注文中最打动自己的是什么并阐述理由。通过检查孩子的学习任务单完成情况，可以反映出孩子们存在的问题和阅读的深度，既有利于针对主题解读有偏差的孩子进行单独指导，也有利于教师根据全班同学的理解程度进行总的阅读提升指导。这个过程中，孩子们的阅读体悟很多时候会超越老师的预期，带来全新的解读，帮助老师打开新思路，这是个相辅相成、互相成就的过程。初中孩子在阅读过程中常常有与众不同的见解和收获，抒发个人感悟类的任务单设计是对孩子阅读感受的最大尊重，让孩子有话可说，有情可抒。

三、巧借助学系统类

统编教材在编排上非常注重过程和方法，尤其是助学系统的设计上花了很多巧思，我们在设计任务单的时候可以利用作业本、单元提示、导语注释、旁批插图、课后练习等内容，关注阅读策略和方法，尤其是作业本的使用，过程性很明确，课前预习、导学，课后拓展探究，循序渐进，梯度推进。再比如自读课的旁批，借助旁批为阅读者提供范例，概括提炼文章内容，帮助理解的同时又提供阅读思考。比如《安塞腰鼓》中批注三：“‘好一个安塞腰鼓在文中重复多次，注意体会其作用”，实则就是提示读者从写作手法的角度感受作者的情感，可见编者的用心，重视对思考方法的引导和培养。关注旁批，巧用旁批，不管是任务性的还是提示性的，若能有效合理利用，一定能让我们的教学设计和课堂变得更加高效。

四、接轨中考试题类

近几年中考试卷的命制上越来越凸显教学导向，注重回归教材本位，试题命制除了注重“生活语文”之外，也注重搭建学习支架，体现思维过程和方法引领。好好学习把握中考命题中的题型，了解中考试题走向，分析题目考查意图。可以参考优秀中考试题来设置自读课的学习任務单。2019年温州中考语文卷以“微电影镜头脚本设计”为依托来考查古诗词鉴赏，试题命制贴合现实生活，思维层级要求也比较高，需要孩子展开想象和联想，来理解诗歌内容和诗人情感。在自读课《溜索》的教学中，我设计了一个任务，让孩子们给“溜索”的场景设计微电影脚本，撰写旁白并选择配乐，阐述理由。这样的考查，形式新颖，而且在自媒体盛行的当下，这样的命题紧跟潮流，能指导学生学以致用。

任务驱动式的自读课教学必须以学生为主体，教师为辅助，任务为主线。任务实施的过程大致有一定模式，一般可以通过下图所示来进行。

在设计任务的时候，要注意学习任务设计需具备以下特点：

（一）过程化

任务的设计是体现学生思维过程的，而不是死板的。学生在自主阅读的开始到结束，都是在任务的牵引和驱使之下进行学习的。过程化的任务需要学生自主、合作、探究贯穿学习始终，更能体现学生的思维层级。

（二）适切性

任务设计必须符合教材要求完成的教学目标，适合学生学情，在教学方法的选择、语文材料的运用上都是程度贴切、合适的。任务为指向要求学生达到的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等多元发展目标是符合当下学生发展要求的。

（三）有梯度

任务设计上要巧设层级，我们设计任务是为了驱使学生去更好地学习，完成教学目标，并不是为了为难学生，不管是什么层次的学生，都可以完成的任务分派或选择。学生可以在完成任务的过程中因人而异地得到语文学习和听说读写等多方位的锻炼和提高。

（四）可评价性

自读课教学中教学任务的设计是要符合评价要求的，可以通过交流反馈、汇报成果、量化检测等手段来评价自读课教学是否真正落实，我们要激发学生的兴趣，也提倡学生个性化表达，但不管如何，任务的设计和落实最终还是需要有评价。这种评价重点关注的是过程和结果，最终指向是学生语文核心素养的养成和提高。

结束语：

任务驱动式的自读课教学，是比较高效有序的教学，教师在设计任务、推进任务和完成任务的过程中，始终要以激发学生学习兴趣，提升学生学习能力，促进学生综合素养为宗旨，真正落实新课标“三位一体”的教学体系，将自读课课堂还给学生。

参考文献：

[1]李春梅.整本书阅读研究与任务驱动式推进策略[J].吉林教育，2020（Z4）：21-23.

[2]马畅. 任务驱动式阅读教学法初探[D].湖南师范大学，2018.

[3]阚功稳. 网络环境下初中语文古诗词任务驱动式教学模式研究[D].东北师范大学，2015.

（浙江省暨阳初中）