情景模拟和小学语文教学的有效结合

熊伟群

摘 要：对于小学一年级的学生来说，刚接触知识学习，对各方面的学习，对各方面的基础和技能掌握得还不是特别牢固，由于学生的年纪比较小，这就要求教师在日常的教学工作中多培养学生良好的学习习惯，这样在课堂中才能让学生的精力更加集中，通过生活化中的学习模式让学生更快地去接受知识，这样不仅通过情景设定将师生联系更加紧密，还有助于学生和教师的相互配合，将学生的基础理解能力先提高，再去激发学生的学习兴趣，从而引导学生参与课堂活动，让自己的学习效率和学习状态更加高效。

关键词：情景模拟;小学语文;语文教学;引导学生;直观理解;强化表达;提高氛围;表达能力

尤其是学生在小学阶段的话，知识不是特别牢固，在教师教学的过程中，要注重知识和方法相结合，让学生以更快的速度结合去强化知识记忆，通过更有趣化的课堂模式，拉近学生和课堂之间的距离，让学生更快地去接受。接受语文这门学科，从一年级就开始培养基础兴趣，达到基础的语文学习目标，按照要求完成语文任务，并可以进行相对应的知识拓展和语文知识学习。情景化学习主要是用基础的学习模式加强学生的学习，让学生从小就能培养自己的学习方法和学习模式，不会迷失语文学习方向。

一、引导学生积极参与

在语文课堂的要求下，课本内容不断地更新和改进，学习内容也更加充实，学生学习的内容也都偏于基础，为了学生牢固掌握这些知识内容，积极引入学生参与课堂，教师也要针对学生实际的学习情况，选择适合学生的模式进行应用，同时达到优化课堂效果、提升学习目标的目的，让学生可以更深层次地学习，强化自己的学习目标。通过低年级的基础学习，打好高年级的拔高准备，这样也算是完成一个义务化教育的要求。积极引导学生参与课堂活动，让学生更快速地融入课堂中。

例如，在教师教学《菜园里》这一课的时候，教师可以先在课前提问学生平时喜欢吃什么水果和蔬菜，让学生通过这个提问引入到课堂中，并且可以增长学生的生活常识，问问学生，知道这些蔬菜长在什么地方吗？在学生回答的过程中，教师可以将本课时的课题写在黑板上，通过“菜”和“圆”两个大字，让学生发挥自己的想象力，进行生字联想。在这个过程中学生也可以用自己的双手进行生字练习，这样不仅可以练习自己的写字能力，也可以将学习和生活结合起来，更快地在课堂中表现自己，积极参与课堂活动。

二、直观理解作者情感

在教师提高学生语文兴趣这一方面，更多的应该关注在学生的想法上，通过课本上的人和事物，包括一些细节性的描写，让学生感悟这门学科的细节作用，然后再创建出一个比较轻松有趣的场景，让无聊的课堂变得更加活跃，抽象的知识更加的具体化，这样才能够真正地吸引学生的注意力，将生活化的思想和课本结合起来，让学生与书中的角色进行互动，加深文章的印象和学习。将学生通过多样化的学习模式引入课堂中，更加直观地去感悟作者的思想感情。

例如，在教师教学《我多想去看看》这一课的时候，本篇课文是一篇诗歌，用的是第一人称的手法进行创作，通过“我”和妈妈之间的对话，讲述自己去北京看升旗仪式的感想。诗歌的内容非常真挚，语句运用非常朴实，主要是让学生可以掌握朗读技巧，明白作者的感情所在。教师可以鼓励学生在课前去进行音频学习，明白本篇课文的主旨意境，并感受北京的风光，为情感激发创造条件，让学生更加直观地去感受作者的思想情感，让学生可以尝试去进行朗读写作。

三、强化学生表达能力

学生在语文学习中，更重要的是促进各项能力的发展，各项能力并不是单单指语文学科中的学习，而是包括学生心理和学习共同的进步，通过多样化的学习方式让自己打开思维模式，更快速和更有专注力地去接收新的知识，让自己更快地融入知识学习中，更高效地将课堂模式更加有吸引力，这样会让学生更加有动力，在语文课堂中去学习和发展。这个是学生在学习中应该做到的基础，要求做好课内外的预习和复习。强化自己的表达能力，通过传统文化知识强化自己的语文能力。

例如，在教师教学《四季》这一课的时候，它是以儿歌的形式出现在课本中，读起来是比较朗朗上口的，学生也是比较容易记忆的，主要是体现春夏秋冬四个不同季节的景色。上课时先让学生去认识生字，将学生的写字能力进行提高，可以有感情地去朗读这篇课文，在教学过程中，教师可以借助多媒体形式进行视频播放，让学生通过视频进行跟读，并去圈画生字。通过表演法让学生更快地融入课堂中，并明白四季的不同以及区别。在教师进行课题设计的时候，要考虑到学生感兴趣的事物，并将他们带入到课堂中，这样为下一步的教学进行了充分的准备。

四、提高课堂学习氛围

语文学科的学习，对于学生各种能力的培养起着非常大的作用，在新课改条件的不断深入下，对于教师的教学方法也是一种挑战。改变在课堂模式中存在优胜劣汰的学习教学模式，有些教学模式就不太适用于现代化的课堂，教学中一些学生会失去自己的主心力，并且会降低自己的听课情绪，教师要及时地去创新自己的教学模式。通过身边的事物导入真实事例，并和课本结合起来，这样学生的理解能力才会得到提高和发展，强化课堂学习氛围。

例如，在教师教学《雨点儿》这一课的时候，教师可以在这一课时学习的时候让学生进行角色扮演，通过分角色进行短文朗读，让学生读懂课文，感受雨点的可爱，并可以去感悟雨水对人类生活的重要性。教师可以在课前对学生进行角色，让学生可以对角色进行介绍。让学生可以选择自己感兴趣的角色，这样将学生更快地引入到课堂中，不仅提高学生的学习兴趣，也能让学生在表演中锻炼自己的表达能力，快速提升自己对语文课堂的兴趣，并继续拓展课外的知识，深化整个课堂学习的记忆。

总而言之，小學阶段学生的学习是需要自己也要有一定的自制力的，教师和家长只有给予学生正确的方式，才能够让学生更高效地学习，通过教学模式和课下监督相结合，让学生更快地接受新的学习知识，这样不仅可以让学生更快地学习到好的知识效果，也能让学生在整个课堂氛围更快地提高和表现自己。这不仅需要学生个人语文能力的提高，也要让学生自己有一定的方法技巧去面对考试。

参考文献：

[1]王小莲.小学语文教学中情景教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（07）.

[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（22）.

（广东省惠州市博罗县公庄松园围小学）