讲求英语阅读技巧 促分层提高的研究

杨阳绚

摘 要：在《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对初中三个年级的阅读量应分别累计达4万词、10万词和15万词以上。在学习中学生阅读能力差，其重要原因就是学生阅读量较少，阅读能力差。通过对学生阅读方法和技巧的训练，培养学生的阅读习惯，并做好阶段性分层训练，从而提高学生英语阅读的能力。

关键词：初中英语;阅读技巧;分层要求;提高英语阅读能力

新教程要求教师采用多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生参与到学习中。但是在实际教学过程中，教师采用单一的英语阅读教学模式，不注重阅读技巧和方法训练，不重视对学生进行分层要求，致使学生对阅读不感兴趣，阅读量太少，阅读成绩难以提高。

为了帮助学生有效地进行阅读训练，找到更好的阅读方法，特进行以下阅读方法研究：了解学生的基本情况、方法训练、分层要求、总结提高，最终帮助学生获得有效的阅读方法。

一、做好阅读前测，了解学生阅读能力的基本情况

作为初中英语学习者，很大一部分学生对英语有不同程度的畏难情绪，特别是阅读，到了初一下学期至初二更是会形成两级分化。因此要充分了解学生的基本学习情况，才能帮助学生提高学习兴趣，找到方法并努力实践。

在开学之初，针对初一下学期的学生进行阅读能力前测，找到难易适中的阅读材料，在课堂上进行测试，并对测试结果进行登记，以便以后进行对比。做好问卷调查，了解学生的英语阅读兴趣、方法、技巧及阅读时间、阅读材料来源等，并对学生加以鼓励，正确引导，提起兴趣，从而帮助学生自主地参与到阅读学习中来。

二、阅读技巧及方法的教学

（一）五个阅读技巧的运用

在教学中按照选取的不同阅读材料进行以下阅读技巧训练：1.文章标题和图片是第一信息;2.要理解每一段的第一句;3.要学会猜测词义;4.要理解开头第一段和结尾一段的主旨，理解中心思想;5.要具备合理推理和判断的能力。

（二）阅读文章考查类型分析

学生只有了解了阅读出题的几个类型，才能更有效、快捷地找到做题切入点。

1.文章主旨和大意的考查。这类试题主要是考查对文章的理解程度，考查内容包括作者的写作目的，文章的中心思想等内容。考生只有理解全文，才能选出正确答案。2.细节和事实的考查。做此类试题一定要抓住事件发生的时间、地点、人物、发展过程和结局等环节，所选答案一定要符合原文，切不可望文生义。3.词义或句义的考查。这些词句往往具有深层意义，要透过表层意义来理解深层意义，或根据句子的语法关系分析其含义，要反复琢磨，弄清作者的真正意图，从而选择正确答案。遇到生词，要根据上下文联系猜测其词形和含义。4.结论或推论性考查。这类考题答案的选择往往无所谓正确与错误之别，而是要选择最佳答案。因此，须读懂通篇文章，弄懂作者的写作要旨，按照文章的内容和逻辑关系，做出符合原文逻辑或主旨的结论或推论，才能选出最佳答案。5.拟选题目考查。一篇文章究竟应加一个什么样的题目为最佳，主要取决于文章的内容，英语文章标题的主旨往往是文章的中心思想的高度概括。

（三）运用阅读的解题步骤

1.浏览全文，捕捉信息。要求学生通过浏览全文，掌握其大意，了解作者的观点和写作意图。2.细读思考题，分析信息。通读浏览全文后，对文章或段落大意有所了解后再读考题，对要捕捉的信息进行分析、推理，这样便可先解答与主题思想有关的问题。3.复读全文，抓住细节。带着问题去复读，可缩小复读的范围，更便于捕捉关键的信息。复读时可边读边用铅笔做些标记，把有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5W：who， what， when， where， why）画出来。另外，在复读全文时，还应特别注意首段或每一自然段的首句，以及结尾句。因为短文的首句和首段往往是作者要说明的对象或事件的起因;作者阐述自己的观点或事件发生的时间、地点与人物的联系。结尾句、段是事件的结论或作者表达的态度、意图、目的等。这样一来便容易抓住中心，为准确、快速地解题打下良好的基础。

三、分层要求，促学生阅读能力的提高

1.根据学生阅读前测进行分层要求

全年级六百多名学生，英语水平参差不齐，因此教師在教学中针对不同的学生进行不同程度的要求，在设计阅读教学计划中，针对学生英语能力的不同程度，对学生设置符合他们个人情况的达标要求。并且根据学生学习的不同程度，采取不同的教学方式，运用最大限度调动学生潜力的手段，从而最大限度地提高学生的阅读能力。对每一个学生进行阅读训练的情况记录，并对每一次阅读测试进行阅读成绩统计、分析、再制定目标。

2.在阅读训练中期不断调整学生的分层要求

学生群体由于水平参差不齐，在初期差异并不明显，但是到了中后期，由于基础及接受能力的差异，学生的分化渐渐显现。针对这一现象，在中期阅读训练的要求需要调整，总体是按一个整体对学生进行训练。但是从分数达标训练上，就根据学生水平的不同对学生进行分组。一共分为A、B、C三个组，在阅读要求训练中，对A组学生进行90%分值达标要求，对B组学生进行70—80%分值要求，而对C组学生进行60%分值要求。对每一个阶段性达标的学生进行奖励。

四、研究结果的阶段性分析

本研究以一年为期，跨越初一下、初二上两学期，历时40周，总共收取答卷600余份。在实验终结期，根据初二上学期期末水平测试成绩反馈，就此比对初一上学期前测英语阅读成绩，其中阅读部分中的学生的成绩较初一研究前测时有明显提高。有部分班级阅读得分率达到80%～90%以上。

经过一学年的阅读分层训练后得出以下结论：阅读技巧与方法的训练是有作用的，制定分层提高训练也很重要，即经过训练可以提高学生的单词识词量、阅读速度和阅读方法。对于教师而言，在教学中应该重视阅读训练，不断进行教学实践，帮助学生提高阅读能力，获得更好的阅读成绩。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.教育部.2012.

[2]英语阅读教学研究课题.（http：//www.docin.com/p- 348732461.html）

[3]杨惠中.阅读速度与阅读方法.外国语，1981，4.

[4]马金伶.谈如何提高学生的英语阅读能力.吉林师范学院学报，1995，9.

[5]中学生英语课外阅读的现状的调查与研究实施方案.（http：//www.eduwg.com/jykt/113954.html）

（云南省昆明市官渡区第一中学）