音境再造：让学生学习“体验的音乐”

陈秋樱

所谓“音境”就是“音乐情境”。音境的营造有助于激活学生的音乐学习感受，深化学生的学习体验。而感受与体验是学生学习音乐的重要方式，也是学生音乐核心素养生成的重要路径。对学生而言，音乐不仅是听觉性的，更是视觉性、动觉性、触觉性的。虽然音乐非常抽象，但是教师可以通过音境，将抽象的音乐生动、直观、具体地再现出来。在音乐教学中，教师运用音境能激活学生多种感官，能让学生全身心地投入音乐学习活动之中。

一、 本体音境：音境营造之内在依托

本体音境是音境的内核，是营造音境重要的依托。音樂的节奏、曲调、和声以及力度、速度、调式、曲式、织体等都是构成本体音境的要素。在小学音乐教学中，教师要善于捕捉音乐的形式，充分运用形式的表情达意的功能，引导学生去感受、体验，从而让学生触摸到音境内在的脉搏。对音乐形式的发掘是提升学生学习音乐的重要举措。

音乐语言是营造音境最基本的材料。音乐语言，除了表示速度的术语外，绝大多数都是抒写情绪的，比如柔情、悲伤、热烈、安慰等。因此，应用音乐本体营造音境能让学生感受、体验音乐最为内在的东西，触摸到音乐的灵魂。比如教学苏少版六年级上册《来和我划船》，从音乐本体性要素出发，一是要让学生感受、表现三四拍的荡漾感，二是要让学生感受、表现旋律的歌唱性。在教学中，笔者融合达尔克罗兹教学法元素，着力让学生运用律动、声势来表现三四拍的荡漾感。通过本体性的音境，将划船的场景再现出来。本体音境让音乐作品不仅具有歌唱性，而且具有画面感。

一般来说，本体音境是指音乐的形态，也就是音乐的要素，不仅包括音乐概念，更包括音乐行为。本体音境的内涵是丰富的，比如音乐的情感、音乐的文化、音乐的创造都属于音乐本体的范畴。

二、 活动音境：音境营造之重要载体

本体音境是一种内在的音境，但音乐具有非自足性，它与学生的主客观世界存在冲突。在小学音乐教学中，教师可以设计、研发系列音乐性活动，引导学生多维参与，可以借助多媒体、图画、动作、声势、游戏等，打造一个学生感受、体验音乐的场域。

在音乐活动中，学生是天生的发现者、研究者、探索者。作为教师，要通过音乐活动，激活学生的音乐本能，唤醒学生的学习兴趣，满足学生的学习求知欲。比如，在引导学生欣赏苏少版二年级下册的《小猫的圆舞曲》时，笔者设计了创设性的表演活动情境，让学生从不同的视角表现音乐主题。这首圆舞曲分为三部分：引子犹如小猫走进舞场，A段主旋律用弦乐器主奏，优美抒情;B段主旋律用木管乐器主奏，欢快活泼;尤其是结尾的一段上行音，能激发学生无限的遐想。通过这样的活动情境，能激发学生的音乐想象，唤起学生的音乐情感体验。

活动性情境是音境营造的重要载体，作为教师，应当选取有趣的、富有创造性的活动内容，引导学生开展生动、富有灵性的学习活动。音乐活动性情境关注的是学生的体验、发现以及探索的乐趣，让学生在活动中获得成功的喜悦。

三、 互动音境：音境营造之有效保障

音乐的意义、价值存在于多重的互动之中。互动音境包括学生与音乐的互动、师生互动、生生互动以及诸种音乐作品之间的互动。德国音乐教育家奥尔夫认为，音乐应当与人的内心交流，只有从内心出发，才能真正理解和感受音乐。

互动音境要求学生积极参与到音乐学习的活动过程中，从而感受、表现、创造音乐。比如教学苏少版四年级下册的《五月的夜晚》，这是一首匈牙利民歌，描绘了欧洲春天夜晚的景色。在教学过程中，笔者引导学生抓住旋律线这一最为重要的音乐要素，让学生与音乐作品积极地互动。学生一边唱歌一边用手臂画出旋律线，将内心的波动与旋律的起伏关联起来，从而深度感受和体验音乐。

在互联网时代，新媒体、新技术、网络化更是为互动音境的营造提供了广阔的空间。互动音境能开启学生幼小的心灵，引导学生步入音乐的殿堂。作为教师，在音乐教学中应致力于营造本体音境、活动音境、互动音境，从而激发学生深层的音乐感受与体验，让学生充分享受音乐的美感，引导学生步入学习音乐的敞亮、澄明之境。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）