核心素养下的初中英语拓展阅读指导

【摘要】素质教育改革背景下，教师在初中英语阅读教学过程中要能够始终明确学生英语综合能力的培养才是英语教学的主要目标，教师在教学过程中要能够不断改变传统的应试教育理念，要能够充分关注教学模式的创新，优化教学过程，提升学生的英语综合素养。本文笔者基于教学实践从初中英语拓展阅读的角度出发，通过明确要求，精选素材;合理引导，深度阅读;综合训练，多向成长;回顾点评，深化引导等手段的实施优化初中英语拓展阅读课堂，实现学生综合素养的有效提升。

【关键词】初中英语;核心素养;拓展阅读;组织策略

【作者简介】郑璐，苏州学府中学校。

拓展阅读是以初中英语教材为核心的辐射性阅读。该活动在初中英语知识探索过程中的有效开展，既丰富了学生的自主阅读途径，让学生更好地完成了语篇自读训练、获得了学习能力和思维品质上的提升，也扩大了学生的语言文化知识汲取空间，增加了学生的语言文化积累，发展了学生语言能力和文化品格。所以，拓展阅读活动的开展是完全符合初中英语教学中的核心素养养成要求的，有利于学生英语综合素质的发展。那么教师该如何在拓展阅读中发展初中生的英语语言学习基本能力与品格呢？总结拓展阅读指导经验，笔者得到了如下策略建议：

一、明确要求，精选素材

小学阶段新课改标准对学生的阅读量提出了一定要求，教师在教学过程中要能够在备课时充分了解到阅读材料对学生素养培育的载体作用，因为阅读素材是英语拓展阅读活动开展的物质依托，要想让拓展阅读活动保持其在英语语言学习中的核心素养养成价值，我们就必须明确拓展阅读要求，并以要求为依据精选教学素材。在实际教学过程中，教师在备课环节积极整合阅读文本内容，将阅读材料整合在一起进行阅读广度的有效拓展延伸对学生的英语核心素养有重要推促意义。

1.阅读要求。拓展素材的选择要求有很多，其中最主要的为以下几点：

（1）阅读素材要适合初中生的阅读能力现状，难度适中。初中阶段的英语相比较小学来讲有了一定的难度，教师要能够充分关注学生的学情分析，基于学生的既有认知基础选取难度适中的阅读素材给学生，在这个过程中教师要能够充分关注学生的个体差异性，给学生选择拓展阅读材料时要能够遵循“最近发展区”理论选择适合他们的阅读内容，在难易度选择中引导学生学生积极投入到英语阅读中，愿意投入时间和精力去学习。

（2）内容上应该为教材内容的拓展与延伸，具有一定的深度阅读价值。在阅读材料的选择过程中，教师要能够充分考虑选择的阅读内容是否有一定深度，粗浅的阅读内容对学生的素养提升意义不大，教师在实际教学过程中要能够结合一段时间内学生学习的英语知识选择合适的材料给学生，让他们在英语拓展阅读中得到综合素养的有效提升。

（3）文本阅读应兼具趣味性和知识性特点。阅读兴趣的培育对学生而言有重要内驱动力，教师在教学过程中要能够重视学生的阅读兴趣激发和培养，教师在教学过程中应充分关注学生阅读兴趣的激发培育。在实际选择阅读材料时教师要能够选择一些趣味性十足的材料，让学生能够在阅读中激发更大的内驱力投入到英语阅读中，让学生能够在轻松愉悦的阅读氛围中投入更多的精力进行阅读，最终养成良好的阅读习惯。

2.素材选择。拓展阅读的素材有很多，可以是经典的、有趣的英语小故事，如，“Talking Fish”“Red Shoes”“A rabbit that wants to fly”“Jake in the beanstalk”等;也可以是科普性的英语阅读篇目，如，“The hippopotamus：dangerous on land and in the water”“Music therapy：making people feel better”;还可以是对现实社会的介绍，如，“The Maori”“Russia the largest country”“Working on an oil platform”等等。只要适合初中生，所有的材料都可以拿来作为拓展阅读素材。但值得注意的是，我们在选择素材时，要充分重视素材主题与教材主题之间的一致性。所选素材应该是课本主题的背景拓展、内容延伸，应在语言文体和写作手法上有一定的借鉴意义。因为，只有這样，学生们才能在拓展阅读中获得更深入的阅读感知，内化英语核心素养。

二、合理引导，深度阅读

在初中英语教学实践过程中，学生核心素养的提升并非一蹴而就的，而是一个长期的、持续的过程，学生的阅读综合素养是建立在深度阅读的基础上的，而要想让初中生对拓展性文本进行深度阅读，就需要英语教师在设计拓展阅读活动时做出合理的阅读规划，提供适宜的阅读引导。因为教师的专业指导能够让学生少走弯路，较快掌握具体有效的阅读方法和技巧，让学生在具体方法技巧的引领中开展有效的阅读活动，最终实现阅读教学的有效性。

比如：在译林版七年级下册“Pets”单元阅读时，笔者根据主题“pets”选择了童话故事：“Talking Fish”，动物故事：“The animals of the Camargue”，野生动物：“Amazing travelers：animal migration”等多篇文本，拓展了学生的动物感知视角，为学生们更好地感受动物的神奇之处、产生对生命的敬畏之情、发展自身文化品格奠定了基础。在拓展阅读活动推进过程中，笔者让学生们以对比感知的方式绘制包含Name、Habits、Salient feature等多项内容的对比感知表格，辅助学生们在表格填写中完成对文本陌生词句的推断与理解，帮助学生们更好地掌握了文本信息提取与加工能力，提升了学生的文本自读能力，助力了学生对英语语言的自主学习与感知。

三、综合训练，多向成长

正所谓“授之于鱼不如授之于渔。”教师在培养学生良好的阅读素养的过程中要能够实施科学的阅读训练方式，让学生能够在积极的训练实施中获得自我知识能力的有力提升。基于核心素养养成的英语拓展阅读训练模式不仅局限在“读”上，还包括对读有利的“写”“说”“辩”“讲”“演”等多种活动，是一个灵动的、复杂的知识感知空间。在该阅读感知过程中，学生们获得的能力训练是多层面、多维度的，学生们的能力发展是全面的、多向的。

比如：在译林版九年级下册“All about Guilin”语篇的阅读引导中，笔者根据阅读主题“城市介绍”组建了由“The lost city of Petra”“Megacities”“Rooftop farming”“Venice in danger”等多篇文本组成的拓展阅读资料库，并以该资料库为依托组织了“最美城市评选活动”，让学生们根据个人阅读理解写一篇最美城市竞选稿、制作最美城市竞选PPT，并以演讲的方式为自己心中的最美城市拉票。由此课件，在该训练过程中，学生们不仅需要略读文本选择自己喜欢的城市，还需要根据主题搜索有价值的信息，并自觉完成对信息的吸收、转化与输出，在阅读、写稿、演讲中全面锻炼自身的读、写、说的能力，通过对同伴演讲的倾听与对比，感受中外名城的不同特色，拓展自身文化视野，建立正确的文化态度。除此之外，教师在教学过程中还可以引领学生通过略读、跳读的形式进行高效阅读，通过跳读的方式跳过文章顺序后有取舍地对文章进行选择性的阅读，这有助于学生更加高效地进行关键词和关键信息的获取，能够实现阅读量的增长，让学生的英语综合素养得以有效提升。

四、回顾点评，深化引导

阅读教学评价是课堂教学评价的具体细化，在拓展阅读的过程中教师根据一定教学理念和教学目标，对学生的阅读量、阅读习惯和阅读能力等进行全面的考查和判断，鼓励学生积极改进阅读教学中存在的不足，能够让学生及时反思自我，改进学习方式，然后促使学生的核心素养得以成长。在英语教学过程中，为确保核心素养养成目标能够在拓展阅读中充分落实，教师还需要提升拓展阅读活动的系统性与有效性，以阶段性的回顾与反思，搭建核心素养成长支架，以确保学生能够在拓展阅读中获得持续性的素质提升。

比如，在拓展阅读活动开展过程中，笔者设计实施的拓展阅读档案编订制度，让学生按照自己喜欢的方式，以时间为顺序记录自己每次拓展阅读中获得的收获、存在的不足，并定期回顾、对比反思，在反思中找到个人成长新方向，不断以更优的自己替代原来的自己，以达成持续性的素質提升目标。又如，教师以学生为中心，通过鼓励学生积极参与到阅读评价中与同伴之间展开阅读互动，通过分享一个时期内自己阅读的课外书籍和感受，通过评价同伴对某本书籍的读后感补充说明自己的想法，让学生的思想观念得到充足的释放，同时在互相评价过程中学生的阅读能力、表达能力和理解能力都能得到评价和认可，这能够大大激发学生的学习兴趣，让学生增强阅读积极性和自信心，促使他们的阅读能力不断得到发展和提升。在这样的回顾评价过程中，教师积极引导学生发现自己在拓展阅读中存在的不足，这能够给学生具体的改进方向，能够让学生积极发现自己存在的问题，明白自己在阅读中的优点，这样在后续的阅读拓展中学生能够积极改掉缺点，然后发扬优点，实现阅读教学的有效性。

综上所述，拓展阅读活动的开展对初中生核心素养养成来说意义重大，而要想最大限度地发挥拓展阅读对初中生核心素养养成的促进作用，教师就需要在精选拓展阅读素材的同时，强化拓展阅读引导，将学生的拓展阅读探究引入更深、更有文化、能力养成价值的层面，以更有深度的阅读引导助力学生英语基本素质与品格的发展。在实践教学过程中，英语教师要做的就是要能够始终关注学生的学习主体地位，要能够改变过去以自己为主宰的教学方式，通过有效教学的形式发挥自己的教育智慧，引领学生积极投入到阅读教学中，实现英语核心素养的有效提升。

参考文献：

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