浅议初中语文教学中的审美

徐婧

【摘要】课本中有许多优美的文章，但由于能力和阅历的限制，学生往往不能感受到文字背后的美。对此，笔者进行了一点浅显的思考，尝试运用多种方法引导学生发现课文中的情感、自然、生活之美。激发学生对美的追求，探寻课文中的美。

【关键词】课文  审美  投入  体验  联想

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0165-02

上课时，常常会产生这样的疑惑，为什么这么有趣的课文，这么优美的描写，学生完全没有感觉呢？课后仔细思考，还是老师引导的不够，没有触动学生的心弦。艺术来源于生活，又高于生活，文学也是如此。文学作品取自于生活之中，更是对生活进行了美的加工。教书是一门艺術，语文课是文学的传递者，一堂优秀的语文课是这两者的结合，更应该是一件珍贵的艺术品。它不仅能使学生学到基本的知识，还能陶冶学生的性情，培养个性，发展思维，提高能力，能够获得求知的满足。但是由于各种原因，现在本应该是最有趣味的课程，却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或不知所云，或无动于衷，或人云亦云，没有发自内心的感受。即使是较好的学生也只是在教师反复的启发指导下，才能略有体会，而不能完全地、清晰地了然于心。久而久之，致使学生上课时昏昏欲睡，老师讲课也是索然无味。

对此，我认为作为一名语文教师应当努力扭转这一状况，适当地变化教学的手段，加强处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力，增加语文课的趣味。大纲中也指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，也给我们语文教师提供了思考的空间，提出了更高的要求。

在语文课本里，不少中外名家名篇，都是语言的瑰宝，它们给学生提供了广泛的审美天地。教师应该充分调动学生的审美才能，让学生能够尽情地发掘美、欣赏美，以看待艺术品的眼光来看待语文课。简单来说有以下几个方面：

1.以投入的感情，生活的真实，引导学生体验情感之美

总是觉得现在的学生有点冷漠，明明写的是一件很感人的事、一种很鲜明的情感，他们却感受不到，只是机械地听老师分析，习惯性地记题目的答案。但是课堂需要的不是这些，需要的是学生们能够真真切切地看到作者的心灵，看到作品的灵魂。通过观察，我发现中学生虽然14、15岁了，可是知道的、了解的还是太少、太片面。不能将自己的情感主动地投入到作品中去，这就需要教师的引导。在教朱自清《背影》这课时，无论怎么启发学生还是不能感受到父子之间的亲情，尤其是父亲对于孩子那种含蓄、深沉的爱。我决定先从课文里抽离出来，从生活中入手。我给学生讲了我和父亲的一件小事。很短的一件事，讲完之后，我自己突然很有感触，红了眼眶。学生们听得很认真，也感受到了我的情绪。然后我趁热打铁，让学生自己说说和父母亲之间的一点一滴，学生讲的很热烈，虽然大多都是些司空见惯的琐事，但是可以看出，这些都是发自学生内心的。最后，我们再回到文本，自然而然就可以对课文有更深的理解，主题就很容易理解了。

课文里不仅有亲情，还有友情、爱国之情等等。凡是人类积极的情感都是美的，都是值得去欣赏的。文学作品更是作家情感的结晶。老师，作为课堂的引导者，作为文本的分析者，首先自己就应该有深切的情感体验，从内心里体会到这样的情感，感受到情感动人的美，才能在课文的分析中、在一言一行中传递出情感，营造出氛围，在不知不觉中感染学生。“感人心者，莫先乎情”，只有自己有了感情，才能去感染别人，打动别人的心。正如前面所说，艺术源于生活，文学也是如此。因此文章不能孤立起来看，要联系到生活，不仅要联系作者的生活，更要联系我们现在的生活。只有这样，才能弥补同作者时间和空间上的差距，才能做到同作者心有灵犀一点通。学生的情感都很丰富，要充分地调动起来，车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”我们正是要唤起学生心中的“那种感觉”。

2.以丰富的联想，多样的资源，引导学生发现自然美

无论是现代诗歌，还是古诗词，里面的景色总是令人陶醉。富春江的奇山异水，小石潭的清幽萧瑟，紫藤萝的似梦似幻，岳阳楼的气势恢宏，苏州园林的古色古香……都是值得细细品味的美景。可是这些美景都是用文字展现出来，对学生来说都是抽象的。那么如何让学生直观地感受到这些美景，把抽象化为具体？只是单纯地读文本，就想达到审美，显然是不切实际的。要体会到书中景色美之所在，首先要唤起学生的联想和想象的能力，通过语言的描述，逐渐地在脑海中构想出这样的画面。充分调动各种感官，比如一句经典的古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”。这些景物学生都比较熟悉，突出关键的几个特征，让学生闭上眼睛想象，浩瀚无边的沙漠，没有什么奇观异景，孤寂荒凉，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目;那横贯其间的黄河，仿佛看不到尽头。只有一轮圆圆的落日悬挂空中，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。展开想象的同时，不应该仅仅满足于对于文本上文字的想象，应指导学生在作品描写的基础上进行联想，根据自己的生活经验和情感体验对作品中的意象进行发散和补充，这样文学欣赏过程才算完成，学生也才能真正体验到作品的意象美，才会由衷地为美的景物所感动，才能由景到情，进而理解文章的主旨。

“现在的孩子真幸福啊！多媒体一用，什么图片，什么音乐，什么视频都能看得见。”这是老师们经常感慨的话，的确，现在的资源丰富，手段多样，我们就要将它们充分地利用起来。有些画面，有些景色进行想象的空间有限，学生目前的想象能力也有限，因此教师有时可以辅以更加直接的方式，让学生有更加直观的感受。苏州园林的许多特色，只靠想象还是有限，可以让学生欣赏一些相关的图片，以便给学生自主空间，更好地加以想象补充，更深入地理解课文。

把课堂还给学生，这是我们常讲的话。确实做到这一点，落实学生的主体地位，关键点是要让学生在课堂上独立思考，拓展思维，让学生真正动起来，在正确的前提下，不受拘束地想和说。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机，这就是审美的魅力所在。

3.以优美的词汇，顿挫的语调，引导学生感受语言美

一首古诗的语言是美的，美在诗意;一句充满乡土气息的话也很有可能是美的，美在情趣。语言，不仅仅是一种工具。它不仅传达意思，更蕴含了情趣诗意。这些情趣诗意，就是我们所说的语言的韵味，这也是语文课中一个重要的审美因素。如何才能感受到语言中的韵味呢？这就需要语感能力。那么如何使学生获得语感呢？就是要多读，多朗读。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”朗读是对语言文字直接形象的感知。通过朗读，能把一个个死的文字变成活的语言。这样才能感受到语句的音韵、顿挫，产生节奏美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”美的联想。

对于古诗文的审美，朗读更是必不可少。平仄的相间、句末的押韵，使得文章朗朗上口，很容易产生音韻美、节奏美，易于学生记忆。古人云：“书读百遍，其意自现。”多朗读，不仅可以提高学生的语言鉴赏能力，对于理解文章的主旨也很有好处。现代文中一个词的增删，往往会使一句话的审美效果完全不同，表情达意也会受到影响。如何把握遣词造句的尺寸，还是靠朗读，多读几遍语感就出来了，审美的目的也达到了，可以说语感与审美是相辅相成的。

在课堂上充分展现语言的美丽，仅仅要指导学生注重朗读，教师自身也要在朗读上多下功夫，教师的语言除了要做到准确、语法规范、语音标准外，还要让语气的轻重缓急，做到抑扬顿挫，富有节奏感，充分展示音韵美，吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。还可以多加范读，激起学生的兴趣，使学生主动地去寻找语言中的美。

4.以真切的体验，深刻的感悟，引导学生探索生活美

人与人的交往产生了各种情感，自然的景物往往被我们赋予不同意义，语言是我们在交际中必用的工具。这些都与我们的生活密不可分，作家也是从生活中获得灵感。所以，我们要让学生体会到生活之美，它是审美的一个重要内容。生活美表现了人健康高尚和积极向上的生活情趣。中学语文课文可以说都反映了这样的情趣。《紫藤萝瀑布》中对生活充满希望的精神，《敬业与乐业》中提倡的责任心和趣味等等，都体现了作家感悟到的生活美。在教授课文时，要启发学生联系自己的生活，发现自己生活的美，将这些积极的情趣带到自己实际的生活中。培养一种积极乐观的心态，不但能探索课文中的美，还能探索现实中的美，更能创造生活之美。

在教学中，在面对学生时，教师也应保有积极向上的情绪，以乐观昂扬的精神对待课本、课堂、学生。感染学生，建造生活美。

车尔尼雪夫斯基提出了著名的“美是生活”命题，这里套用一下“美是教学”。在语文教学中，我们首先要努力提高自身修养，对自己提出更高的要求，不断更新观念，充实自己，这样才能更加自信地面对着性格各异的学生。同时，我们要相信，生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，我们要致力于培养发现美的眼睛，引导学生发现美、创造美，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边。将沉睡在课本中的静态的文字变成活跃的音符，拨动学生的心弦，使语文能够真正走入学生的心灵。让学生真正地喜爱语文。让我们和学生一起来探寻语文美之所在，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。