县城小学留守儿童心理成长与学校的心理帮扶策略刍议

2021-04-13 13:25张彩玲
课程教育研究 2021年20期
关键词:教育策略县城留守儿童

张彩玲

【摘要】县城留守儿童是特殊群体,监护不利、学业失教、心理焦虑、缺乏亲情,导致儿童出现很多心理问题和个性缺陷。学校需要特殊关注,建立心理档案,注重心理教育;教师应该探索路径,总结经验,利用课堂教学和课外活动,及时有效关爱儿童、帮扶儿童。教师需要与家长建立远程信息交流机制,通过家校合作,协同促进留守儿童健康成长、全面发展。

【关键词】县城  小学  留守儿童  心理帮扶  教育策略

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)20-0007-02

最近20多年,无论是党政机关,还是教育学界,我们始终在关注农村留守儿童的心理与教育,却忽视了县城留守儿童。因为父母在外地工作、夫妻离异、亲人亡故,学校里有部分儿童与祖父母隔代生活,属于留守儿童。但这些儿童往往被归入城市和城镇儿童,尚未得到有效关注和专项的心理健康教育研究和服务。作为一名教育工作者,最始终牵挂他们的心理教育,常期父母不在身边,容易让留守儿童产生自卑、不合群的心理,亦让他们感到孤独,养成不与人交流的习惯。所以,如何更科学地教育和帮助留守儿童,为他们更好的学习和成长打好基础,是我们每一个老师的责任。

作为县城小学语文老师及班主任,笔者比较关注县城留守儿童的学习和生活,留心观察留守儿童的心理成长,积累经验,有些心得,简要总结,发表交流。

一、县城小学留守儿童学习心理成长问题简析

(一)亲子关系错位化

父母是儿童的第一任老师,因为父母亲情缺失和祖辈隔代抚育的能力限制,县城留守儿童与农村留守儿童同样缺少亲爱,祖辈的亲爱难以替代父母的亲爱,儿童的许多内心世界无法与祖父母交流,渴望疼爱而不得,期望倾诉而不能,难以敞开心扉,无法愉快分享,长期压抑,怨气滋生,关系疏离,亲情错位,逐步形成敏感的性格特质、自卑的自我意识。

(二)自我保护缺失化

自我保护教育是儿童安全教育首要内容,县城留守儿童因为父母与儿童空间分离,缺少陪伴,缺少礼物,缺少自我保护知识,缺少自我防卫意识,而祖辈的教育往往是善良、积德、老实、憨厚,不惹事、不说谎,缺少社会阴暗面的告诫,很容易被不法分子利用,稍微得到物质好处或者心理关爱,就会上当受骗,网络报道有些留守儿童被欺凌、拐卖都是实证。

(三)学习态度无效化

农村留守儿童和常态家庭儿童差异较小,县城留守儿童则有别于农村留守儿童,因为与常态家庭儿童的比较劣势和自卑心理,有的学习态度和情感变异,有的学习动机和兴趣淡漠,有的学习自信和自控缺陷,具体表现为课堂注意难集中、学习进度难跟上、学习习惯难养成、学习作业难完成、学习能力难发展、学习成绩难提高。

(四)学习行为两极化

通过教育教学活动,我们发现,县城留守儿童心理行为表现出两极化特征,部分学生学习很用功,试图以刻苦学习和良好成绩填补亲情缺失的空虚;部分学生则以调皮捣蛋行为引人注目,追求自己的存在感,导致学习纪律双差。但无论是刻苦学习者还是调皮捣蛋者,心理行为的共同特征是自卑、孤独、逆反,自我封闭、社交障碍。

二、小学语文教师的留守儿童心理关爱实践案例

笔者作为班主任和语文教师,将留守儿童问题作为重大课题进行研究和实践,积累了几个案例,分享给小学班主任同仁,以便促进交流。

(1)我班有一个孩子,父母长期务工不在身边,她一年见母亲的次数和天数是屈指可数的。当她看到别的小朋友有母亲接送,有母亲给梳得漂亮的小辫儿,有洗得干干净争的衣服和书包时,她感到非常的孤独,常常一个人在座位上发呆。了解了她的情况后,我和班干部商量,要多关心她,让她尽快融入班集体,感受到班级这个大家庭的温暖,我上课有意识地多鼓励她,班级活动让她多参加,渐渐地她脸上有了笑容,学习成绩也芝麻开门——节节高。当然,老师还要有意识地引导孩子,正视父母不在身边的事实,理解父母的不得已,要求孩子学会自我管理、自我约束,與父母一起为家庭、为自己的明天而努力。

(2)作为班主任,我们发起一项活动,组织全班同学一起给留守儿童过生日;在学校举办的亲子运动会上,我主动当留守儿童的“父母”,陪他们一起完成亲子活动的项目;在母亲节的时候,指导孩子给妈妈做一个卡片,拍照发给妈妈或者寄给妈妈等等,让孩子在内心感觉得到“父母”就在身边,爱和陪伴就在身边,从而让他们树立更健康的学习和生活态度,不给他们的成长留遗憾。

(3)有些爷爷奶奶,他们看到孙子与别的孩子打架,不问青红皂白,要么训一顿别人家的孩子,要么把自己的孙子揍一顿。这样时间久了,孩子就不愿意与爷爷奶奶交流,会把一切委屈装在心里,久而久之对他们的心理健康、性格形成都会造成影响。老师应该诉他们,碰到孩子打架这样的情况,一定要问清楚原因,然后引导孩子自己认识到错误,化解矛盾。这样既能提高自己的处事能力,也有利于孩子健康心理的养成。

三、县城小学留守儿童与学校的心理帮扶策略

县城留守儿童的学习生活和心理成长,既是家长的责任,更是学校的职能,高度重视留守儿童,指导班主任建立班级留守儿童档案,细致观察记录留守儿童的生活需要、学习兴趣、性格特点,建立留守儿童教育管理目标和教育措施,是留守儿童健康成长的基本保障。

(一)学校强化留守儿童专项管理

首先,高度重视留守儿童身心的健康,尽量让留守儿童与同伴同学共同进步,共同提高。让每个留守儿童面对困难,愿意主动向老师求助诉说,愿意主动与同学交流。老师还要有意识地告诉孩子们,正确认识父母不在身边的事实,也理解父母的不得已,学会自己管理自己,提高成绩,与父母一起为亲情,为自己的明天而努力。其次,要定期给留守儿童的监护人开座谈会,给他们传授管理和教育孩子的方法,或者与他们交流管理和教育孩子的心得,发现缺点、不足,及时引导、纠正,以免让教育方式问题影响儿童性格形成和发展,更影响儿童的学习生活。再次,学校要与留守儿童的父母经常联系,知晓儿童校外活动情况,及时与儿童家长远程交流儿童校园活动问题,寻求更恰当的解决方略。几方合力,共同关注留守儿童这个群体,从他们心理、学习、生活需求等方面入手,一定能及时发现问题,帮助孩子解决问题,给他们更多的关爱,弥补亲情的匮乏,树立孩子积极、健康的心态,使孩子能快乐学习,健康成长。

(二)教师特别关注留守儿童心理成长

全面发展的素质教育思想,要求教师教学以生为本,关注学生个性发展和兴趣趋向,诱发儿童潜能,引导儿童健康快乐学习。留守儿童心理存在特殊问题,教师的课堂教学和课外指导,需要更加留心关注他们,观察行为、推测心理,积极指导、促进成长。特别是班主任,需要保持更强的开拓意识,不仅要高度关注班级留守儿童的课程学习、性格发展、心理构建,科学指导、合理引导,更要有意无意地给予心理辅导,促使儿童正确认识亲情缺少问题,理解父母外出打工的辛苦,帮助儿童克服心理孤独,感受到老师和同学的关爱和温暖。

(三)远程沟通形成留守儿童教育合力

家校合作是基础教育尤其是小学教育的基本途径。无论是留守儿童,还是普通学生,有效的教育从来都不是学校单方的责任。倘若家长不能积极配合,严重者会使儿童迷失于教师和家长两种矛盾教育观念,茫然无措。特别是留守儿童,学校教育不仅需要家长经常沟通,还要形成统一科学的教育观念。教师要尽量与家长沟通,让家长尽量减少外出时间,或者避免长期在外,如果可能,最好调换工作。当代社会,网络信息平台如短信微信技术,为人际沟通提供了很好的手段,长期外出的家长,教师可以利用微信,及时与家长交流,通报留守儿童的学校表现,协同开展留守儿童的心理教育,促进儿童健康成长发展。

(四)科学常态心理健康教育促进发展

比较身体健康和心理健康,学习成绩的高低并不那么重要。关心留守儿童心理健康,既是教育部门和政府机关的责任,更是学校领导和教师的责任。留守儿童缺少父母的陪伴教育和正确引导,生活缺少温暖,思想敏感、自卑易怒、嫉妒多疑等等。实践表明,开展一对一帮扶活动比较有效,针对性格孤僻儿童,指配合适教师或学生,师生、生生建立朋友关系,解除心理戒备,打开心扉,有助于孩子健康成长。同时,学校利用心理咨询室,心理教师及时发现儿童心理问题,及时帮助疏导也是有效措施。学校设立心理咨询信箱,为儿童倾诉或咨询提供方便,通过通信方式交流,也是有效沟通的途径。再有就是定期引进心理专家,为儿童和监护人提供心理专题知识讲座,将有利于促进儿童心理健康发展。

总而言之,县城留守儿童有别于农村留守儿童,学校、社会、教师、父母,都有责任为儿童孩子營造健康、快乐、温暖、有序的学习环境,保证儿童身心健康成长和学习能力发展。只要学校关注留守儿童群体,建立身体、心理、学习、生活档案,及时发现问题,帮助解决问题,给予更多关爱,弥补亲情匮乏,树立积极心态、保持健康状态,就能保证儿童快乐学习、健康成长。作为班主任教师,如果思想高度重视,方法科学得当,无私关爱儿童,及时沟通家长,探索教育经验,优化教育方法,将会使留守儿童与普通学生共同发展、健康成长。

参考文献:

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