基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究

钱宇莲

【摘要】在初中阶段的英语核心素养中包含了四项内涵：思维品行、学习水平、语言水平以及文化品质。随着新课程的不断创新与改革，老师也需要在工作当中持续地提高自己的专业素养，创新教育教学思想意识，在核心素养的引导下来开展课程教学的设计工作，使学生的综合能力得到锻炼和提升。基于此，本文对初中英语核心素养的内涵以及构成进行了简介，同时对核心素养下的初中英语课堂教学的有效设计展开讨论。

【关键词】初中  英语  核心素养  课堂教学  设计

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0080-02

一、初中英语核心素养概述

（一）初中英语核心素养的内涵

很长时间以来，英语一直被认为是一种工具类科目，事实上，英语不光是一种交流方式，在学习英语的过程中，人的逻辑思维、文化品格等各种能力都能够得到培养和提升。就拿语文来举例子，中文是我们的母语，大家都很清楚语文不光能够让我们和他人进行交流，还能够在一定程度上帮助我们思考，推动逻辑思维的进步和发展。而英语从某种程度上来说，和中文的性质是相等的。此外，在学习英语的环节当中，我们还能够接触各个国家具有特色的文化，能使学生的眼界得到开阔，思维得以发散。

（二）初中英语核心素养的构成

初中英语核心素养涵盖了四个纬度，即：思维品行、学习水平、语言水平以及文化品质。每一个大的目标都能够划分成细小的目标，进而让英语老师能够掌握教学的具体方向。在核心素养的思维纬度当中，最重要的“核心”就是学生语言能力的培育和提升。

二、初中英语课堂教学存在的问题

（一）教学方式单一化

在过去的英语教学中，所使用的教学方法和教育观念都比较滞后，有许多英语老师在开展教学时，过度关注学生的理论成绩，一味地要求学生掌握相关的知识内容，而对于学生整体素养的培养即始终未引起高度的重视。与此同时，现阶段所实行的升学制也过度重视考试分数，从而让这种思想观念渗透到学生的脑海当中，时间一长，学生独特的个性会被渐渐地消磨，严重的可能会对学习形成厌恶的心理，学生逃避、不接受学习，最终对自身的成长发展造成不良的作用影响。

（二）学生学习兴趣不高

初中英语课堂教学效果不佳有很大的原因是因为参与学习的学生兴趣不高。第一，初中阶段的英语教学跟小学对比难度系数会更上一层楼，有许多刚步入初中的学生不能够快速地适应到初中的学习当中，进而无法跟随老师的脚步，最终丧失了学习的积极性;与此同时，初中学生步入青春期，心理会出现各种微小的变化，对于那些比较难的知识他们会选择抵触、逃避或者拒绝。在这样的状态下，英语老师是很难开展教学的。还有就是因为老师的教学方法问题，在开展教学时依然将老师作为主体，一味地向学生灌输知识内容，学生一直处于被动学习的状态，两者之间无法开展合理、有效的交流;最后一点，也是非常重要的一点，是缺少优良的学习氛围和环境，在平日的学习生活当中，学生无法长时间地与他人使用英语交流，缺少锻炼自己的时间和机会，成就感的缺失可能会大大缩减学生学习英语的兴趣和热情。

三、基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计

（一）将核心素养渗透到教学中，强化学生对核心素养的认知

意识对于个体的行为有着合理引导的作用，正确、积极的意识可以协助学生打破学习的桎梏，突破学习的困难，让学生能够创建自信心、建立自学的良好意识，由此来增强自身的学习效果。在这个基础上学生能够积极主动地加入到学习当中，为成为社会所需的优秀人才打下坚实的根基。老师在进行设计的过程当中，要让核心素养培养和提升的重要意义深入到计划当中，使得学生能够了解并掌握学习英语的重要性和价值，在学习当中养成并提高自身的英语核心素养。

就比如在开学初期，老师为新生们上了一堂“Why do you learn English？”的英语教学，在教学过程当中，老师要适当激励学生，让他们能够自主思考、勇于表达自己的想法，让学生的学习主体地位在课堂当中彻底地展现出来。有的学生就会回答说：“我想要在以后出国的时候当我爸爸妈妈的翻译官”“我想在中考当中考个优秀的成绩”“我喜欢很多外国的歌手，我想要学习英语去唱英文歌”等等。每一个学生的愿望都应该被尊重，但是老师在教学当中要尽量地改变学生一味追逐好分数的思想理念，给予学生正确的思想引导，让他们重视自身学科素养的养成和提升，进而为后期英语核心素养的培育打下坚实的根基。

（二）根据学生的实际学情，优化设计教学目标

在开展课堂设计的环节当中，优化设计是最为关键的环节，这个环节能够直接影响到最终的教学效果和品质。所以，老师在对教学目标开展调优设计的过程当中要打破以往传统设计的局限，根据学生的真实学情和实际所需来开展设计，但是要注意，在设计的过程当中要遵循核心素养的引导来设计出合理、高效的教学方案。

就比如老师所开展八年级英语《Travelling》的单元教学时，英语老师在对教学目标进行设计的过程当中，不光要保证学生能够在课堂上切实掌握基本的英语知识，还需要在以核心素养为原则的基础上来创设其他相关的课堂目标。比如在开展《Online tours》文章阅读的教学当中，老师讲解完以后让学生自行阅读，课堂结束前学生要能够顺畅地将文章阅读出来，同时掌握一定水平的阅读技能，之后可以使用英语来和其他同学进行简单的交谈。

（三）借助互联网，进一步优化课堂提问模式

就拿译林版九年级《Teenage problems》的课堂教学来举例子，在开展教学的过程当中，老师在多媒体设备上展示相关的视频，让学生观察视频并且感受使用英语交流的国家都怎么面对提问的，视频结束以后老师向学生提出问题：“观看完这个视频以后，你们都学到了些什么东西？”有的学生就会说：“外国人在讲话时肢体动作非常丰富，比较夸张。”那么就以这个回答为导入点，老师为学生创设对应的问题场景，安排学生利用角色表演的方式来进行回答，在这个过程当中加深学生的印象。老师可以先做示范给学生看，例如可以提问说：“What unexpected problems have you encountered in your life”，提问时老师要灵活运用姿态来让学生掌握“unexpected”这种具备导向性的词语。在教学过程当中老师要知道，每一个学生都是独立的个体，他们的学习、认知都会存在一定差异，在开展教学时老师可以灵活运用社交媒体来掌握学生的具体学情，从而开展具有针对性的分层次教学。在开展教学的过程当中结合学生的情况来开展延展的學习，加入各种相关的学习资源，让学生的跨文化认知得到提升。

（四）通過情境教学法，创设高效英语课堂

合理的情境创设能够让学生开展更加高效的学习，在相对应的教学情境当中学生可以融入到学习当中，轻松愉快的学习氛围不光能够让学生感到开心、放松，同时也能够在一定程度上提升学生的学习兴趣和积极性，进而取得良好的学习效果。因此，在开展英语教学的过程当中，英语老师要灵活运用情境教学法，让情境和文化教学形成有机地融合，创设出更加科学、高效的英语课堂。

比如在《Lets celebrate》的教学中，老师就可以紧紧环绕着西方节日“万圣节”来开展教学。在课堂当中，老师可以让学生运用角色表演的方式进行“要糖果”的游戏，老师来扮演给糖果的角色。要糖的学生走到老师面前时就需要说“trick or treat！”，这句话是万圣节当中最为经典的内容，扮演的角色、所说的语言都能够营造出良好的情境。在这种参与性很强的课堂当中，学生会有更加浓厚的兴趣和积极性，他们会自主地进行探究、讨论，去学习节日的起源、背景等等，从而对本堂课程的教学内容有更加深入的理解和掌握，在潜移默化当中提升了自身的文化素养和整合能力。

（五）应用各种语言的信息，培养学生的理解能力

初中英语有一个名为Reading的板块，这个板块最主要的目的就是培养并提升学生的语言技巧和实际的运用能力，让学生能够通过听、读等方式来取得所需的信息。Reading这个板块当中的阅读有很高的难度系数，获取的路径也是各种各样，经过分组讨论和对话沟通可以在一定程度上加深学生的印象，让学生能够熟练地处理语言方面的数据信息。

除了Reading的板块之外，还有一个名为Task的板块，这个板块主要是让学生在阅读完成之后按照板块的标准要求来进行练习。想要完成好指定的课题，学生要具备下面几项基本条件：1.能够精确理解文章的内容;2.能够发散自己的思维、开动脑筋，利用自主探究来完成课题。在这个过程当中，老师要处理好教材当中的内容，确保学生整体能力的提升和发展。

四、结语

随着如今教育体制在不断地健全和完善，国家、社会以及家庭都越来越注重英语的教育教学工作。所以，英语老师要在英语核心素养的背景下，不断地调整、创新教学方式，丰富教学内容，对学生具体学情和学习能力开展合理的分析，运用各种教学手段来设计出科学合理的教学计划，激发学生的学习动力和兴趣，确保学生能够切实融入到英语的学习当中，进而提高学生的综合能力和英语学科核心素养。

参考文献：

[1]余芳.基于核心素养的初中英语课堂教学设计探讨[J].大连教育学院学报，2019（2）：124-125.

[2]刘晓燕.初中英语课堂教学设计策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：219-220.

[3]关鑫.浅谈核心素养导向的初中英语课堂教学活动设计[J].英语广场，2020（13）：134-136.