深度学习视域下《红楼梦》整本书阅读教学实践

张海姣

深度学习并不是一个新概念，早在1976年， 美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中就提到过浅层学习与深度学习。两者对比得出，深度学习是和浅层学习相对的，深度学习注重实际生活中问题的解决，它更加强调真实的情境、知识内容的迁移整合、活动的有效和对学生积极性的调动以及评价的反作用力。因此，深度学习有四个基本特征，即情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。结合当前高中新课改的趋势，进一步可以提炼为四个关键词，分别是情境、任务、活动和评价。

《红楼梦》是一部长篇章回小说，规模宏大而主线清晰，人物众多而性格鲜明，情节复杂而张弛有度。如果只是让学生浏览、略读，那么学生难以理解小说的丰富内涵，感受小说的精彩之处，因此，对《红楼梦》开展深度学习，从情境、任务、活动和评价四个方面指导阅读，精读小说的重点章节，将对学生理解《红楼梦》大有裨益。

一、情境：《红楼梦》阅读开展的驱动力

高中课标33次使用“情境”概念，其对“情境”解释为：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”

王宁说：“所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的具体语境。所谓‘真实，指的是课堂呈现的语境是真实的，且是学生在生活中可能遇到的，能够激起学生的探究欲望并激发他们不断思考，在解决语境问题的过程中积累一些必备的资源，获得解决问题的方法，丰富语言文字运用的经验。”

综合以上观点：情境，可以理解为一种富有意义的真实的语言情境，它指向学生要解决的疑难问题，学生与文本对话的困难，并且它能够引起学生的思考，激发他们探究问题的积极性、主动性。笔者把这个真实情境概括为：与生活密切联系的，启发人们思考的资源、支架、文字经验。

基于以上概念，设想《红楼梦》教学中可以设置情境：

1.《红楼梦》中有许多日常生活场景的描写，小说为我们展开了一幅宏大的日常生活画卷，其23回中吟诗作赋、猜谜联额、听笛赏月、说书看月、游园行令、品茶论画……假如你可以穿越到大观园，联系小说情节，你最向往参加哪个活动呢？身处红楼现场，你会有哪些妙句？

2.影视作品87版《红楼梦》评价最好，剧中不管是人物的选择、服饰、场景，还是人物的语言、对话，都尽量还原了原著。在导读课前，可以截取作品中主要人物的图片、影视片段，让学生通过人物的服饰、动作、表情猜一猜是哪个人物（课前调查，学生基本上没有看过87版《红楼梦》）。通过这种方式，让学生对主要人物有一个整体印象，产生阅读原著的兴趣。

3.《红楼梦》中有名号的各色人物有700多人，他们的名字中寄托着曹雪芹的用意，这么多人物如何区分呢，有没有什么规律？预设：贾家四代：水——代——文——玉——草；提示情节，如霍启（祸起）；揭示创作主旨，贾雨村（假语村言）；暗示人物命运，如“元迎探惜”暗喻其命运“原应叹息”。

设想通过以上三个“情境”问题，想象生活场景、猜猜人物、人名隐含的深刻含义，让学生产生阅读文本的兴趣，推动学生在语言情境下与文本对话，与作者对话。

二、任务：《红楼梦》阅读开展的目标、纲领

《普通高中语文课程标准》“整本书阅读与研讨”位于18个任务群之首。《红楼梦》是高一必修中教材指定的必读篇目。因为《红楼梦》篇幅长、意蕴深刻，学生很难读下去，但深入其中，《红楼梦》对提高学生古典长篇小说的审美鉴赏能力，领略中华传统文化的美具有重要意义。

《红楼梦》的人文主题是“艺术化的中国古代社会文化百科全书”。语文要素包括小说的主要情节、人物关系、人物形象、思想内容和艺术特点，要讓学生“建构阅读长篇小说的经验和方法”。

从课标和教材的提示中，教师可以明确《红楼梦》的教学方向和文本重点，即小说中的人物、情节、环境和主题思想等，最终实现由“这一本”到“这一类”，构建学生阅读整本书的经验。当然，这需要时间的积累和正确的任务指导，才可以实现。

基于以上分析，《红楼梦》教学可以设置任务：

1.曹雪芹不仅写出了众姐妹的青春与诗意，也写出了她们的薄命与不幸。她们有令人佩服的才情，也不乏真实的人性弱点。请大家根据“金陵十二钗”的判词，选出你最喜欢的人物，梳理人物的活动轨迹，并为其配上诗句，有兴趣的同学还可以尝试为人物画一幅图，可以板报、书签的形式呈现。

2.说到《红楼梦》，胭脂斋批语是研究红楼不可跳过的重要一环。点评角度分为揭示作者的用意和文章的妙处，了解某段文字的精华所在，提醒读者勾连前后文等。批注要求学生做到“就作品中最有感触的一点发表自己的看法”，也就是现在常用的“圈点批注法”，初中学生就有接触了，高中阶段对学生评语表达，点评角度可做更进一步的要求，可用感想式、评价式、补充式以及质疑式批注，记录自己的真实想法。也可要求学生在书本中做批注，要求阅读章节，同学互相点评等，通过以上任务，以期推动整本书阅读。

3.自古以来，不同的人可以从《红楼梦》中看到不同的人生，归纳出不同的主题思想。文艺学基本理论认为，“主题多元是优秀文艺作品的重要特征”。你从《红楼梦》看到了什么？阅读相关的评述，每人收集三个以上主题，小组合作，分享你们比较赞成的主题思想，并说明理由。

综上所述，以课标和教材为引领，以三个任务为例，通过板报或书签、圈点批注和小组合作等方式，对《红楼梦》的人物、人物关系、思想内容和艺术特点等，就自己最有感触的“点”（故事、人物、场景、语言）分享、交流。

三、活动：《红楼梦》阅读开展的动力

王宁说：“新课标所说的‘活动，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏‘表达与交流‘梳理与探究。”这就是说，活动的实质是让学生进行言语运用，包含了听、说、读、写等方面。基于以上概念，《红楼梦》教学中可以设置活动：

1.用思维导图呈现人物关系。《红楼梦》人物众多、情节复杂，往往让学生看了前面忘了后面，人物关系辈分也常常被混淆。问卷调查发现，《红楼梦》中人物关系、族谱是学生感兴趣的内容。教学中可设计活动：梳理人物关系，并用思维导图将人物关系呈现出来。

2.撰写短评。短评是对作品进行分析、点评的简短文字。不同职业、不同身份的人会从《红楼梦》中读到不同的人物形象、主题等。每位读者在作品中喜欢的人物不同，每位读者在作品中读到的主题也不同，这就为撰写文学短评留下了很大的空间，大家可以写得各不相同。例如，十二个人物形象的确立和文中诗词场景的描绘紧密相联。可设置活动：通过欣赏小说人物创作的诗词，撰写短评。例如，林黛玉的《葬花吟》，反复朗读，品味关键字词，体会词人的心境，并尝试撰写短评。

3.猜想故事情节。阅读回目，猜想小说的故事情节，并用拟写提纲的方法把握《红楼梦》的章回内容。同时，因为《红楼梦》后四十回争议比较大，可以请同学们尝试自己评一评、写一写。

4.剧本表演。《红楼梦》中人物出场的环境、语言、动作、心理、服饰等在小说中都有详尽的描写，还穿插了许多小细节，可以请同学们挑选喜欢的片段演一演。

基于以上理论和实践，设置言语实践活动，让同学画一画、评一评、写一写、演一演等，呈现《红楼梦》的人物关系、喜欢人物的诗词、红楼后四十回的思考、小说中的经典片段再现。

四、评价：对《红楼梦》阅读进程进行监控

评价是为了更好、更有效地帮助学生读。为了帮助学生克服阅读惰性，正确而有效地读完《红楼梦》，可以设计“活动评价表”。

1.阅读时间计划。表格内容包括每天的阅读量（页码）；读完《红楼梦》的总天数；初读、精读和再读计划。同时，成立阅读小组，选出小组长。由小组长追踪、协调本小组的阅读进度，每周一次汇总说明阅读情况。

2.阅读内容检测。每两章一次回顾阅读过的内容。包括印象最深的情节、人物、场景，撰写读书笔记等。

3.阅读反馈、交流。每周阅读课教师确立一个主题，让同学们以小组形式，挑选、汇总大家公认的组里写得最好的摘评、心得，制作PPT，在班里分享。还可以让同学们互评批注，一位同学的读书笔记找三位同学评价，从语言、人物性格等角度，汲取身边同学的读书智慧。

新课标提倡“评价先行”“生長可见”。如何更好地评价学生《红楼梦》的阅读状态？阅读过程是一个复杂而长期的过程，需要行之有效的测评手段。对学生的阅读进程进行检测、反馈，这能更好地指导学生读。

红学大家周汝昌先生也认为“《红楼梦》是我们中华民族文化代表性最强的作品”。阅读《红楼梦》可以帮助我们更好地了解中华传统文化，了解中国封建社会的阶级矛盾。同时，作品中透露出的人性深度是其他作品无法比拟的，其揭示出背后蕴含的广大社会背景和中华民族的文化特征。因此，对于高中生而言，阅读《红楼梦》十分有必要。

总的来说，《红楼梦》回目多、体量大、细节繁、人物关系复杂，韵文难解，民俗礼节复杂等，不但学生阅读有难度，教师的教学也极有难度。但是，让学生提前接触《红楼梦》，培养学生对红楼的兴趣是极有必要的，它有利于提高学生的审美鉴赏能力和对传统文化的认同感。“一生只读一本书”，只要方法得当，学生读进心里了，《红楼梦》可能是一个人要读一辈子的书，缘分也就从这里开始了。

本篇结合深度学习的四个体征，即情境、任务、活动和评价四个方面来谈《红楼梦》的教学实践，因为时间原因，还未来得及实践，只是一个初步的设想，文章中还有许多不成熟的地方，笔者将在今后的实践中不断思考。此外，文章中“评价”部分相对不够完善，因为实践过少，缺乏合理科学的评价量表可以参考，我们将会在实践中不断思考这些问题，希望有所突破。