主题化视角下初中语文单元教学模式探究

殷红美

语文是初中阶段学生素质教学中的重点学科，教师在日常教学中要十分注重学生对于文化知识的掌握。初中语文教学的重点，并不在于让学生死记硬背书本知识，而是让学生在掌握知识、理解知识的基础上，进行知识的应用，将知识的价值充分应用到日常生活中。目前，初中语文教学的发展存在一定的问题，语文教学的主体不应该是教师本人，而应是学生。学生在课堂上，应当主动挖掘知识的实际价值所在，教师通过组织开展相应的实践活动，让学生在实践中充分展现自我，提高学生的知识应用能力。

一、构建实践和课堂教育一体化的教学模式

语文教学的发展必须要打破传统的教学模式束缚，引入新的教育理念，全面开放学生的思维和视野。在当下的初中语文教学开展中，提倡通过单元教学的形式，让学生接受更加综合化的知识，学生不仅可以从中学习到相应的文化知识，更能够通过综合型的教学，全面提升个人的能力。例如，在学习《安塞腰鼓》的过程中，教师可以组织学生进行相应的实践教学，让学生深入体会安塞腰鼓的魅力。实践和课堂教育一体化，可以让学生加深对于知识的印象，全面提升自己对于文化知识的了解。为了能够提高每一堂课程的效率，通过单元教学的形式，将这些知识进行综合。《安塞腰鼓》讲述的是黄土高原上的“绝活”，这其中不仅包含了深厚的高原文化，同时也展现出一种民族魅力。传统的课堂教学无法将这种文化知识的底蕴以及魅力充分展示，所以，在教学的过程中，教师可以组织学生切身感受安塞腰鼓的魅力，这样才能够理解文章所描述的场景和情感变化。在初中语文教材上，有不少的文章都是讲述中国传统文化知识，在这类知识的教学中，单一化的课堂教学无法深入展示民族文化的魅力，为了能够进一步提高教学质量，教师可以统一组织开展实践传统文化参观活动，拓展学生的视野，让学生对于民族文化、民族精神有更深一步的了解。

二、明确划分课堂主题，加强学生的理解记忆

在主题化视角下的语文教学开展中，为了让学生明确学习的目的，以及每一堂课程的学习目标，教师在进行教学的过程中，需要明确课堂教学的主题，帮助学生确定好自身的学习目标，这样才能够使学习具有一定的针对性。例如，在学习“新闻两则”的过程中，教师需要确定课程的主题新闻内容。《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》这是初中语文教材上必学的两篇新闻，教师可以解放军为主题，也可以新闻为主题，让学生明确本堂课程需要学习的具体内容。在教学开展的过程中，教师需要根据新闻的具体内容，梳理好教案的基本顺序。首先是整体把握，组织学生通读两篇新闻，将具体的时间顺序梳理清楚，划分好主体部分，包括三路大军渡江的基本进程，这样能够使得学生更加明确具体的内容以及渡江的基本情况。然后向学生提出相应的问题，可以是“这篇新闻的基本要素有哪些？”“其中的核心内容是什么？”“如何用一句话概括新闻的主要内容？”等。在提出相应的问题之后，教师组织学生回答，回答之后教师进行点评，这样能够使得学生对新闻的主体结构有进一步的了解。在单元教学模式的应用中，教学的开展需要明确好各阶段的主题，不同的新闻其内部结构不同，教师引导学生进行层次的梳理，这样能够更好地帮助学生进行记忆，加强对于新闻文体结构的了解。

三、加强学生知识结构的建设，提高知识学习的效率

在初中语文教学的开展中，许多教师都忽略了结构性知识，导致学生在课堂的学习中，只是将书本上的知识内容记忆在脑海中，而在知识的应用上，出现了许多问题。当下受到了主题化视角的影响，单元教学模式的开展更加注重的是知识教学的结构性建设，通过系统化的结构建设，能够帮助学生发挥出知识学习的核心价值，进一步提高学生的文化素养。例如，在学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等，鲁迅先生都是通过一些故事性的表述来回忆自己童年时所遇到的事情。教师在教学的过程中，要求学生完整地将文章通读一遍，梳理好其中的时间顺序、人物角色、身份等，然后再帮助学生全面剖析文章的主体内容，从主体结构上去理解鲁迅先生在文章背后所传达的深远含义。许多学生在学习的过程中，將关注点集中在故事本身上，而忽略了故事背后所隐含的深意，为此，教师需要加强学生知识结构体系的构建，从基本的诵读到理解，逐一分析文章的具体知识，然后引发感悟，提升自身的思想建设。

在当下的初中语文教学中，教学的重点不应该只是停留在课本的背诵上，而是需要通过课本的学习，进一步了解更多的知识含义。为此，在主体化视角的影响下，初中语文教学需要更加注重教学的主题划分，明确教学的目的，帮助学生建立学习目标，实现单元统一化的教学模式，构建实践与课堂教学一体化的课堂建设，这样才能够更好地提升学生的学习水平，促使学生可以从中学习到更多的知识，提高知识的应用价值。