基于核心素养理念刍议初中数学生态课堂的构建

罗明

在教学改革不断深化的背景下，核心素养理念也愈加深入人心。为了更好地迎合教育发展趋势，广大教学工作者积极革新教学思路和理念，引入生态课堂，以学生为本，积极寻求符合学生发展需要的教学方法，助推学生数学核心素养的形成。

生态课堂是一种尊重学生、彰显学生个性的课堂教学模式，它与以往教学模式有所差异，强调让学生健康成长，尽可能满足学生的个性化发展，为学生全方位发展搭建良好平台。那么，在实际的初中数学教学中，如何实现生态课堂的构建，促进学生数学核心素养的发展呢？具体方法如下。

一、初中数学教学中存在的问题

就当前初中数学教学情况来看，或多或少还存在着一些问题，具体来说，体现在以下几个方面。首先，学生发言机会少。由于深受传统理念的影响，一些教师在课堂上占据了主体地位，一味地进行理论知识的灌输，学生很少有发言的机会，渐渐沦为了学习的“机器”。长时间处于这种模式下，学生的主体地位得不到体现，学习状态不佳，最终的学习效果自然也会大打折扣。其次，评价体系不够完善。在过去，教师一般都是将学生的考试成绩、课堂表现作为评价标准，学生对教师的教学缺乏有效的反馈机制。生态课堂注重师生的双主体评价机制，学生是课堂的主体，也应具备评价教师的权力，并且在全面考量教师教学水平、职业素养等多个因素的前提下，真正对教学进行全方位的评价。最后，课堂教学设置不合理。生态课堂理念对课堂管理的要求更高，强调开放、有效以及综合，然而实际上，初中数学生态课堂构建过程中对这一理念的落实还有些欠缺。如：在课堂上，教师很容易将探讨的内容局限在特定的问题上，对于大多数学生来说，这些问题只需要经过简单思考就可以得出答案。对生态课堂理念把握不充分，课堂教学设置自然也会出现状况，使得生态课堂流于形式，不仅难以达成预期的目标，还影响整体教学的进度，增添教学压力。

二、基于核心素养的初中数学生态课堂构建策略

（一）合理制定导学案，鼓励学生自学

（二）融入数学文化，优化课堂环境

基于核心素养的初中数学生态课堂构建，良好的课堂环境是保证师生共同交流、充分探讨的关键因素。教育生态学视域下的初中数学课堂要具备整体联系性，在完成优良课堂环境创设后，才能够构建良好的生态课堂。数学文化能够渗透于教室环境、教学过程之中，对此，教师可以从数学文化入手，将其融入数学课堂，努力为学生优化课堂环境，使学生清楚地了解数学的价值，感受数学的魅力，从而对数学这门课程产生浓厚的兴趣。例如：教师可以利用课外时间，搜集、整理一些与数学文化相关的物品，如与“勾股定理”相关的读物——《周髀算经》，将其放置于教室的读书角，学生可以自主阅读、查看；通过黑板等形式将趣味数学故事，如“地主分羊”等在教室进行呈现，让学生在课间进行解答；讲述数学家的事例，如华罗庚、阿基米德等。这样一来，实现了教学的拓展和延伸，使学生的视野更加开阔，感受到数学其实就在身边。需要说明的是，教师在融入数学文化时，要与教学内容联系起来，让学生在掌握数学文化的过程中深入探究教材中的数学知识，从而提高教学整体效果。

（三）创设生活情境，突出教学趣味

知识源于生活，又回归于生活。对于初中数学知识来说，也是如此。细致观察生活实际，可以发现其中蕴藏着大量的数学元素。对此，以学生为本，构建生态课堂，教师有必要从学生的日常生活入手，结合实际教学的内容进行生活情境的创设。例如：在教授“反比例函数”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是结合生活实际，为学生创设了这样的情境：“据统计，某村的耕地面积共450公顷，随着外出务工人员的增多和三胎政策的开放，该村人口数量（n）每年都在变化。那么，该村人均耕地面积和人口数量是否有内在关联呢？如果有，请用函数进行表示。”在上述过程中，教师一改传统的教学方式，选择以创设生活情境的方式实施教学，在熟悉的生活情境中，学生更加积极、主动地参与其中，自主思考、分析以及解答实际问题。这样一来，不仅加深了学生对知识的理解，还使学生切实体会到数学知识与生活实际之间的内在联系，学会运用数学知识解答实际问题，做到“学以致用”“活学活用”。

（四）组织合作学习，彰显学生主体地位

生态课堂倡导以生为本，教师需要时刻明确并尊重学生的主体地位。新时代下，出现了许多新颖的学习方法，小组合作学习就是其中一种，深受学生喜爱。在小组合作学习活动中，学生的探究积极性和学习欲望更加强烈，根据内部分工和任务完成目标，最终实现生态课堂的构建。另外，在合作中，学生互帮互助、相互鼓励，学生更加自由，更愿意参与其中，促进自身综合素质的提升。例如：在教学“一次函数”这部分知识内容的时候，教师并未按照以往的方式进行教学，而是结合学生的实际情况，对学生进行合理划分，让学生以合作的形式参与接下来的学习，以此促进学生对一次函数概念的理解和掌握。当小组划分完毕后，教师分发了学习任务，即“认真观察y=3+0.5x、z=0.12x+60、y=0.12x这三个等式，随后在组内进行交流、讨论，说说这些等式之间的共同之处”，要求学生共同完成教师布置的任务。当然，在此过程中，教师要科学规划这一环节，为学生提供充足的时间和空间，让学生各抒己见、畅所欲言，紧扣上述任务，在小组中积极探讨、互动，进而得出结论。另外，当小组探讨完毕后，派出一位代表展示本组成果，由教师进行点评、总结。以这样的方式实施教学，增强学生的学习动力，使学生更加自觉地投入学习活动之中。这不仅是生态课堂有效构建的体现，而且能够促进学生综合素质的发展，正可谓一举多得。

（五）开展数学实践，发展认知结构

数学实践指的是解放学生的手、脑，让学生动手、动脑“做”数学的实践活动。在此期间，学生亲自动手，投入观察、操作、猜想以及验证的过程中，全面激发学生的学习兴趣和积极性，让学生全身心融入其中，获取新知和技能，不断完善自身认知结构，为数学核心素养的发展奠基。例如：在教授“菱形的性质与判定”这部分知识内容的时候，教师发现大部分学生在学习菱形定义时，表现得较为轻松，很快就掌握了菱形的定义。但是，在进入“菱形的性质与判定”这部分知识的学习时，许多学生却感到吃力、困难。对于这种情况，教师就必须转变教学思路，通过更加有效的方式实施教学。其中，数学实践是一个不错的选择。在实践过程中，学生可以触摸到菱形，对菱形形成更加直观、清晰的认知，这对于学生后续学习是十分有利的。所以，在正式教学时，教师可以组织學生开展“做菱形”的实践活动，让学生自主操作，制作出一个菱形。以这样的方式实施教学，学生对于菱形的认识会更加充分、全面，这样在学习“菱形的性质与判定”知识时，自然也会更加轻松、高效。

总而言之，基于核心素养理念的初中生态课堂构建，与新时期教学要求十分契合，得到了广大教学工作者的重视。作为学生学习成长道路中的引路人，教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，以核心素养理念为指导，学会用积极的心态面对教学中的问题，“对症下药”，通过行之有效的方法构建生态课堂，让学生在收获丰富知识的同时，形成良好的数学核心素养，为今后学习和成长“保驾护航”。