分层教学在小学体育教学中的应用分析

彭翠霞

综合素质教育理念要求学校在培养学生的过程中，既要让学生掌握基础的理论知识，同时还要注重促进学生德智体美劳全面发展。小学体育教学能够培养学生抗挫折心理，锻炼学生身体协调能力，提高学生身体综合素养。但是，由于学生身体素质存在一定的差异，采用统一化教学方式无法有效全面促进每一位学生的发展，导致学生体育能力呈现两极分化，而分层教学法能够改善这一状况。

在小学体育教学中，每个学生都是独立的个体，拥有各自的兴趣爱好，单纯依靠传统体育教学方式不仅难以发掘学生的体育潜能，就连体育教学能否顺利开展都无法保证。应用分层教学，能够有效避免这一问题的出现。在实际应用中，教师要结合学生的个性特点进行分层教學设计，这样能够使学生的体育潜能得到最大限度的发挥，并且能够为学生的全面发展打下良好的基础。

一、当前小学体育教学存在的问题

1.小学体育教学的观念较为陈旧

随着新课改的实施，小学体育传统教学观念和教学方法都已不能满足现代教学的要求，转变观念和创新方法是必然趋势。但是现实情况却是大多数小学体育教师并没有接受现代体育观念，也忽视对新型教学方法的使用，致使小学体育教学仍然遵从传统的教学观念，理论教学时间远远多于实践教学时间，体育教学课堂难免会变得枯燥无趣，教学效果也无法满足新课改提出的要求。

2.小学体育教学形式较为单一

通过开展体育课程，能够锻炼学生的身体素质。随着教育事业的发展，提高体育教学的效率逐渐成为大家关注的焦点。但是从目前情况来看，在进行小学体育教学时，体育教师仍然会运用传统的方式开展教学活动，往往在点完名字之后，学生就可以进行自由活动。在整节体育课上，教师很少主动与学生进行交流和互动，使得体育课完全变成了自由活动课，体育课经常被占课的情况也时有发生。如此，小学体育教学难以取得良好的教学效果。

3.小学体育教学评价不全面

教学评价是教学过程的一项重要环节，会直接影响到最终的教学效果。但是从小学体育教学评价结果来看，教师对于学生在课堂上的整体表现往往只做了简单的评价，并未指出学生的优点和缺点，这样一来，学生无法找出自身的缺点，无法进行改正，最终会影响体育方面的发展，教学效果也会受到一定的影响。

二、分层教学在小学体育教学中应用的策略

1.加强小学体育教师对分层教学的认识

在小学体育教学中，想要落实分层教学，首先就要提高体育教师对分层教学的认识，并且要充分认识到分层教学在小学体育教学中的价值，这样才能够保障分层教学顺利开展。例如，教育部门可以针对分层教学的实施出台相应的政策，提高学校和体育教师对分层教学的重视程度，并且通过联合学校开展体育竞赛，竞赛的最终目的是考察分层教学以及相关制度的落实情况。除此以外，以学校为单位邀请实施体育分层教学获得成功的教师到校内开展宣教活动，并对体育教师进行专业培训，进而提高小学体育教师分层教学的能力。

2.合理分层并制定分层教学目标

在小学体育教学中开展分层教学时，首先需要根据学生所喜欢体育运动的不同进行层次的划分，然后分别组织不同层次学生开展体育活动，这样不但能够给予学生个体足够的尊重，而且能够有效调动学生进行体育活动的积极性。除了对学生进行合理分组以外，还要根据学生的身体素质和个人能力制定合理的分层教学目标。学生可以根据自身的实际情况选择适合自己的教学目标，这样不仅能够确保分层教学目标的完成，还能够使学生更好地掌握各项体育技能。例如，小学体育老师在为小学生制定目标之前可以安排小学生进行体能测试，由于男生和女生本身的体能存在差异，体育老师就可以带领男生和女生进行不同的测试项目，比如带领男生进行五十米和四百米的跑步测试以及引体向上和跳远，通过四项体育测试能够掌握学生的基本身体素质状况；对于女生，体育老师可以带领她们进行五十米和二百米的跑步测试以及仰卧起坐和跳远，这能够有效测试出女生的身体素质。了解到全班学生的体育素质能力之后，老师按照学生素质能力的高低进行分类，对于体育能力较强的学生，老师可以制定较高的目标，以此激励学生达到训练目标；对于体育能力中等的学生，老师可以适当降低训练难度；对于体育能力较弱的学生，老师可以安排学生进行基础的体能训练。

3.开展分层教学评价

在小学体育教学中采取分层教学模式进行教学，除了要关注分层教学的过程以外，更要关注分层教学后的教学评价，教学评价也要注意分层，这样才能够得到多元化的反馈。例如，体育教师在对学生完成体育任务的情况进行评价时，不能采取统一的评价标准，更不能将体育成绩作为唯一的评价标准，而是要比较学生在原来的基础上是进步还是退步以及学生自身存在的缺点和优势。由此可见，分层教学评价能够对学生体育学习起到促进作用。

4.根据学生特点进行分层教学

每名学生的情况都具有较大的差异性，而学校并不是进行统一加工的工厂，需要针对每位学生的不同情况制定合理的学习方案，促进其在学习过程中实现核心素养的有效提升和综合能力的全面发展。例如，小学体育老师可以带领小学生开展一次“我最爱的运动项目”讨论大会，大会的主题就是“最喜欢的运动项目”，体育老师让每位学生在课堂上说出自己感兴趣的运动项目，并且要让学生为其他同学介绍自己喜爱的运动项目，这样既能够促进学生之间的沟通交流，还能够拓宽学生的体育知识视野，通过分享的方式拉近学生之间的距离。当了解到小学生的兴趣爱好之后，小学体育老师可以按照学生的兴趣特点进行分配，让他们在自己喜欢的领域进行发展。此外，还可以根据不同情况制定不同的教学方案，课堂教学中必然会存在部分学生成绩优秀而部分学生难以理解基本知识内容，因此，教师需要针对这种情况进行个别指导，为其提供最佳的学习环境。例如，针对运动能力较差且难以跟上班级教学步伐的学生，教师需要给予其更多的关注，针对其实际情况设置基础性练习项目，在打好基础的情况下再进行更高层次的练习。面对成绩优异的学生，分层教学法的内容已经难以对其能力的提升有明显促进作用，教师可以针对其情况制定更具有难度和挑战性的训练项目，促使其实现运动能力的快速提升，为其提供更加广阔的发展空间。每个学生的实际情况不同，自然需要教师花费不同的心血帮助其成长。

综上所述，分层教学法在小学体育教学中的应用，不管是学生还是教学目标都要进行分层，不能用统一的标准衡量所有学生，这样才能够取得更好的教学效果，而且学生也能够认清自身的优势和不足，并且会主动进行改正，从而促进小学生的全面发展。