高职高专《大学生职业发展与就业指导》课程建设存在的问题及对策研究

刘玉敏

（乌兰察布医学高等专科学校，内蒙古 乌兰察布 012000）

1 高职院校课程建设中存在的问题

1）课程建设的专业特色不明显。目前，无论是本科还是专科层次，对于本课程的教学基本按照2007年教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》实施，课程标准及实施过程中缺乏鲜明的专业导向。我们从建成的一些国家级精品课程来看，缺乏一定的专业倾向性，几乎可以作为各个层次各个专业在校大学生的通识教育课。在实际教学过程中，一个老师不管给哪个层次哪个专业的学生上课，讲授的内容基本差不多。尤其很多专科院校课时被压缩之后，课程内容不能有效取舍整合，部分高校专业认知教育流于形式，未能帮助学生加深对专业未来就业和职业发展的认知和理解[1]，不能提供给学生切合自身专业实际的有效帮助。

2）教学过程重形式轻效果。虽然从课堂教学过程来看，任课教师也注重发挥学生的主体作用，想方设法融入一些小组活动、游戏、测评等，但是否真正通过这些课堂活动让学生受益是值得反思的问题。花拳绣腿、课堂很热闹，是否真正让学生理清了思路，对其有所帮助，值得每一位教师认真反思。事实上，在有限的课堂时间内，教师不可能对每一位学生提供有针对性的指导。比如，讲到职业兴趣的环节，要求学生结合一定的量表做一个职业倾向的测评，大部分学生对自我的探索有比较浓厚的兴趣，很认真地填表，得出相应的关于其职业倾向的指导性意见。这个指导性意见也是很笼统的，究竟如何让学生正确使用测评结果和测评结论去帮助其科学规划职业，这是很多院校教学中缺失的关键一环。

3）专职的师资队伍欠缺。高职高专院校师资紧缺是很多院校存在的问题，基于本课程的课程性质和特点，承担本课程教学工作的大部分是从事就业服务工作的行政管理人员、辅导员或者公共教学部门的老师，教师中大部分是刚入职不久的年轻教师，缺乏系统的培训和资格认证[2]。总体上说教师队伍呈现年轻化、零散化、不稳定等特征，缺乏专职的师资队伍，造成了教育资源分散，各自为政，缺少沟通和配合，很少开展集中性的学习交流研讨活动，集体备课更是少之又少，难以形成职业生涯规划教育的有机合力[3]。学校对该课程的教师培训力度也不够，监管不到位，导致教师在专业素养、教学能力和水平方面参差不齐。

4）重知识传授，忽视学生的体验。职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。任何时候都不应该忽视学生读的主体地位，而在实际的教学中，大部分教师还是采用传统教学模式，以教师为主体，以知识讲授为主导。学生作为经验感受的第一主体地位被忽略，没能让学生充分享有体验的乐趣，感受课堂的生趣，课堂上无暇顾及，课后又缺乏必要的弥补措施，这是最大的缺失和遗憾。

2 课程改革的思路及措施

基于本门课的课程属性及职业院校的人才培养目标，在课程建设方面遵循理论适度够用、强化实践环节、突出能力提升和态度转变、价值引导的理念，注重课程的思想性、引导性、实践性和体验性。因此，我们提出以学生思想引领为目标，以提升能力为根本，以学生经验体验为载体，构建专业特色鲜明、课堂内外衔接、师资队伍专业、服务学生全程的大课堂建设思路，努力探索适合高职院校学情的课程建设之路。

1）注重思想引领，放眼全面发展。针对新生步入大学出现的缺乏学习动力和理想目标等现象，本课程在教学中要及时向学生讲清楚学业的重要性，专业与职业的关系，增强学生时间管理、学业管理、情绪管理、自我管理的意识和能力，促使学生学好专业知识和技能，健全人格、磨炼意志。把思想政治教育有机融入课堂，发挥好课程思政“一段渠”的功效，使学生坚定理想信念，把个人的青春梦、职业梦与中国梦联系起来，融入伟大中国梦的时代洪流，让刻苦学习成为大学的主旋律，让奋斗成为青春最亮丽的底色。

2）适度理论引导，强化能力培养。适度引入职业生涯规划的相关理论知识，让学生从学理层面了解职业及其特点、职业生涯规划的相关理论，同时，引导学生将职业规划理论、心理学相关理论正确运用到自我的分析评价中，运用到职业规划实践过程中，提高职业生涯规划的科学性，提升学生对自身未来规划的能力，为职业生涯及人生幸福奠定基础。

3）立足专业实际，整合教学内容。专科院校学生学制短，很多公共考查课学时被压缩，基于此现实，有必要立足专业实际和学生就业实际需要，对教学内容进行合理整合。要根据专科教育的人才培养目标和岗位要求，立足社会就业形势和学生未来职业发展实际，本着学而有用、学以致用去整合教学内容，尽可能做到立足就业、体现专业、学而有用，用而有效，为学生量身打造科学实用有效的教学内容，真正使本课程成为学生认识自己、认识职业，顺利开启职业生涯的有力工具。

4）强化学生主体地位，注重课程体验性。针对专科学生的学习特点，本课程在教学方法上进行多元化设计。突出学生主体地位，通过各种情景创设、头脑风暴等，让学生尽可能多的去体验职业角色，认识自我、发现潜力，增强自信心。充分发挥团队学习的优势，培养协作精神和团队意识。教学中综合运用讲授法、案例法、讨论、小组实践、游戏、多媒体等方式，鼓励学生参与课堂、主动探索。

5）采用多元评价，注重过程评价。职业生涯规划课程根据人才培养的要求，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式[4]，通过课堂参与度、出勤情况、项目作品任务完成情况、期末考查等多种评价方式相结合的办法给予学生综合评价，促进学生自我加压，全面提高。各种评价方式所占的比例可以结合各自学生实际情况灵活掌握。

6）抓好师资队伍，注重全程辅导。要高度重视师资队伍建设，通过专题培训、集体研讨、集体备课、公开课、观摩评教等方式提升教师的教学能力。由于课程涉及学生的学业、就业、成长、成才等方面，由辅导员来授课更有利于督促帮助学生完成规划目标。辅导员要帮助每名学生明确并建立可行的职业规划和学业规划，由辅导员帮助并监督指导学生加以执行，做好三年的跟踪辅导工作，帮助学生顺利实现就业，达成自己的职业规划目标。

总之，我们应该以服务学生成长成才为宗旨，打破课堂限制，更加注重个体差异、课后指导、全程服务，走一条真正对学生有用、有效、有利的大课程建设之路。