基于互文性理论的高中英语拓展阅读资源选取与教学实践

周建华

（赣州师范高等专科学校外语系，江西 赣州 341000）

1 引言

阅读历来是英语教学的重头戏。进入高中阶段，英语阅读愈显得重要，它不仅是学生获得信息的主要手段和渠道，也是扩大词汇量、习得和巩固语言知识、语法知识以及进行语言输出的前提条件和基础。尽管现行的高中英语教材选材广泛、内容丰富、主题多样、时代性强，但如果仅仅依靠课本等教材资源来进行阅读教学，依然很难满足学生对英语阅读的需求。因此，需要拓展阅读教学的资源和方式。正如普通高中《英语课程标准(实验)》明确指出的“积极开发和合理利用课程是英语课程实施的重要组成部分。”不过，在高中英语阅读教学中，如何从数量和质量、内容和形式以及渠道等方面来思考拓宽英语阅读资源则是一个不容易解决的问题。很多时候，很多老师存在一个误区-就是多选取阅读材料让学生多阅读，结果出现重复阅读、效率不高的现象。实际上，拓展阅读资源，不能仅从数量上来考虑，更重要的是要从质量上，即从阅读文本背景文化、题材、文体、语言特色等方面来考量。互文性理论是在西方结构主义和后结构主义思潮中产生的一种文本理论。这一理论的倡导者们认为：任何作品的文本都是其他文本的吸收和转化，各文本相互参照，形成一个潜力无限、开放的动态网络。它强调不同文本之间存在着程度不等的联系。其后，随着不断的发展和丰富，该理论被广泛应用于文学文本解读、文化批评、言语实践之中。新版人教版高中英语教材不论是从主题立意、篇章结构还是语言特色等角度来看，入选其中的阅读文本都是同类中的典范，但是从教学的实际来看，仅靠教材中的阅读文本很难满足学生的阅读需求和今后发展的所需。因此，扩大和丰富阅读文本资源，开展拓展阅读教学势在必行。互文性理论的产生和发展以及现代信息、科技的发展为高中英语阅读文本资源的拓展和选取指明了方向，提供了条件。

2 基于互文性理论的高中英语拓展阅读资源选取与教学例析

新版人教版高中英语必修教材从人与自然、人与社会以及人际交往等角度来构建单元主题以及语篇篇章的，内容涵盖自然、社会经济、政治、文化等方面，体裁涉及记叙、说明、议论以及应用等，这与我们的日常生活实际紧密相关。因此，在高中英语阅读教学中，我们可以以教材中语篇文本为基础，运用互文性理论，借助现代网络等信息技术，构建语篇互文。为此，本文基于互文性理论，尝试从三个维度来探讨高中英语拓展阅读资源的选取，构建高中英语教材语篇阅读文本与其他文本的语篇互文途径。

1）背景互文。任何语篇都有其产生和存在的背景。入选高中英语教材中的语篇阅读文本都体现和反映一定的背景知识，比如时代、文化背景等。这是语篇的重要组成部分。就高中英语语篇阅读材料来说，其中的文化背景知识涵盖该语篇所涉及国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等”（教育部，2012：23）。不过，有些是显性的，在语篇文本中容易发现，但有些则是隐含于其中，需要挖掘和精细解读，才能领会和习得。背景互文就是以教材中的语篇阅读文本的文化背景知识为依据和参照，进而选取与之相关联的其他阅读文本，并进行拓展教学。比如：人教版《英语》必修 4 Unit 4阅读文本“Communication: No Problem?”，该语篇文本围绕在首都国际机场迎接国际交换生为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时因互相问候的方式不同而造成的一些误会和误解。其中所体现出的文化背景知识是各国风土人情、传统习俗、生活与交往方式等存在差异，甚至是冲突。为深化学生对这一问题和现象的认知和理解，避免今后交往中尴尬的出现，我们可以查阅资料、收集一些诸如英美国家人际交往的礼仪等方面的材料，作为该单元语篇教学的补充，迎刃而解由身势语造成的问题，增进学生的文化知识认知，拓展他们的文化视野，达到“Communication: No Problem!”的效果。

2）主题互文。新版人教版高中英语教材是以单元为构架的，以主题为引领，以话题为中心来组织语篇的。内容涉及自然、社会、人际交往等方面，其主题意义很突出，真实性强，很贴近时代和展示中外优秀文化经典。同时，把所要学习的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素寓于具体的语境中。这些使得教材中的语篇内容的深度和广度都大大提高。主题互文就是以教材中的单元话题主题为参照，通过收集、查阅、借鉴同类话题的语篇阅读文本来拓展阅读资源，实现加深学生对主题意义的理解和深刻认识，拓展知识视野、培养多元化思维。对此，题材互文首先是需要教师谙熟教材单元话题中所隐含或体现的主题意义，然后进行以话题意义为中心进行与之相关联的阅读语篇文本的选择和拓展教学。比如，必修一 unit 4 “Earthquakes”,其主题意义是通过了解地震的基本知识来达到如何自救与他救，使学生对自然灾难有正确的认识并能用积极的态度来对待。在教学完该单元后，我们可以就此话题进行延伸和拓展，比如收集2008年5月的汶川大地震英文报道、国外地震以及海啸的英文语篇资料等。再如在教学完 unit 4 “Working the land”后，我们收集2020年先进人物事迹的资料，使学生充分感受人物品质、临危不惧的英雄气概和科学、奉献精神。这样，通过文字介绍和图表、照片、音视频内容等有图有真相的材料呈现，作为语篇阅读文本的拓展资源，能进一步加深学生对单元主题语境和意义的认知和理解，也起到感化教育的作用。

3）体裁互文。体裁是指一切艺术作品（及文学作品）的种类和样式。文章体裁意指文章的属性，即是记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、小说、戏剧、散文，等等。新版人教版高中英语（必修）中阅读文本体裁多样，涵盖记叙文、说明文、议论文、应用文等。比如：记叙文（A student of African wildlife等）、说明文（How life begin on the earth等）。对于不同体裁的阅读文本，我们都要引导学生去重视、去分析不同体裁阅读文本的特征以及指导学生运用不同的阅读策略进行阅读。同时，为进一步拓展阅读，我们可以以体裁为维度进行互文，帮助学生熟悉同一体裁语篇的结构和内容逻辑，继而迁移应用到同类体裁的其他语篇学习中。比如：阅读文本First Aid For Burns，其体裁是说明文，它通过“Causes、Types、Characterics 以及First aids treatment”等结构安排，并用分类别、下定义、作诠释等说明方法来对烧伤的起因，种类，特点及处理过程做了详细简明的介绍。为此，我们在教学完该语篇后，可以选择类似体裁的拓展阅读文本，进一步让学生了解说明文，比如说明文的语篇特征、内容逻辑结构，尤其是说明方法的运用以及常用的逻辑关联词、句子结构及特点等。

3 结语

总之，在高中英语拓展阅读资源的选取中，运用互文性理论，从背景文化、主题意义、文本体裁等维度来构建高中英语教材语篇阅读文本与其他文本的语篇互文联系，能开阔学生的知识视野，提升阅读的深度和广度，促进思维的培养。