混合式教学改革下阅读系列课程课后资源的建设与实践
——以大连东软信息学院批判性阅读与写作（二）课程为例

杨 悦 费笑成

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

1 引言

“‘混合式’教学法多利用线上课程+线下课堂进行混合式教学，实现课前、课中、课后的无缝连接，从而真正达到提高教学效果的目的。”[1]这种教学法体现了教学改革课程的设计应多采用线上与线下相结合的教学方式，同时，它又能够解决如何在不增加课上学时、甚至减少课上学时的前提，满足学习者多样化的学习需求，提高学习者语言应用能力[2]。混合式教学设计和开发的过程中，既要考虑混合课程特征，包括教学内容、教学资源、教学活动、教学评价等，又要基于传统课程的教学活动要素，将两者有机结合，突出教学优 势[3]。大连东软信息学院英语系在开展批判性阅读与写作（二）的教学过程中实施了混合式教学改革，设计和使用多样化的线上课程资源，采用多种教学情境和多种学习模式，能让学习者及时掌握课前的导学内容，课中的学习内容，和课后的自主复习内容，以满足不同的学习需求。针对批判性阅读与写作系列课程的教学目标以及线上线下教学模式，推出依托线上资源共享学习资源，提倡同学们主动学习，培养阅读、写作能力和批判性思维的目的和效果，同时养成良好的学习习惯，有效达成该系列课程的教学目标。

2 课后资源的设计与实践

采用线上线下混合式教学模式可以最大限度地让学生在传统课堂学习知识的同时，加强与教师之间的交流，还能够通过线上这一形式，扩宽学习者的知识面、学习兴趣，迅速提升学习者的学习效 果[4]。在批判性阅读与写作（二）教与学的过程中，充分利用网络资源与课程相关知识进行延伸与拓展，将其进行收集与整合，再依托线上资源平台共享，供学习者进行线上学习，学习者还可以根据自己的学习情况控制自己的学习进度和时长。与之对应的线下课程教学中教师调动学生的积极性，从而实现线上与线下相结合的教学模式，最终达到线上线下混合式教学模式的优势特点。其中，扩展的课后读物主题是课程章节对应的新闻话题，通过精准地归纳词汇要点与地道英文国家表达等详细的学习内容，从而为学习者提供充足且优质化的自主学习内容，其建设与实践有以下三个步骤：

首先，主要通过一些国际媒体阅读外刊外报的途径来选取不同话题的素材，拓展自主学习。通过阅读仔细筛选适合课程的新闻内容，并进行重点词汇与难句子的选取。同时根据授课教师的审核与改正建议，修正错误后以此保证课后阅读素材的质量和价值。

其次，通过线上网络资源平台分享学习的内容，如识记与理解词汇与地道英文表达，听地道新闻口语播报，掌握新闻素材大体意思，这样在听，读，写等方面得到锻炼。在线下课堂面授过程中，学习者跟随老师的引导与思路去深层次理解文本意义、素材核心关注点以及地道外国人思维表达。“老师以问题为载体贯穿教学过程，引导学生思考，激发学生学习的积极性，使学生由被动听课转变为主动学习。”[5]从而逐步培养学习者的英语语言思维能力。

再次，积极响应混合式教学改革，除了学校提供的课程资源学习平台外，创立微信公众号，利用这个被大众都普遍接受的平台去分享与推广批判性阅读与写作（二）的课后读物资源，从而保证学习者定期获取线上阅读素材，展开学习或复习的环节，实现课外阅读素材的实时，也是学习者自主学习能力的体现。

3 课后资源的建设与效果分析

利用微信公众号平台对不同主题的国外实时文章进行推送.推送文章的第一部分为外语新闻原文。新闻的择选旨在多样化，并依据该课程学习目标让学习者了解更多话题，关注国际动态，领会不同媒体新闻观点与立场，培养批判性思维，最终协助完成教学目标的实现。第二部分为重、难点单词释义以及地道的英文表达。推送文章以单词表格形式展示读物中的词汇与地道的英文表达。在单词表下方还提供Quizlet单词测试平台的链接，读者可以使用这个平台，通过有趣的游戏和创意的词卡来识记和理解各个话题新闻的词汇表达。第三部分是针对新闻内容的思考性问题。“英语阅读并不能只停留在理解原文的基本内容上，英语专业的学生还应该进行更高层次的‘批判性阅读’，也就是在充分理解原文的基础上，对文章作出自己的评估。”[6]学习者可以在阅读后通过几个问题进行深入思考，活跃自己的思维，培养阅读能力与批判性思维能力。为了让学习者能够有与编者的“隐形”交流体验，这些问题都设有答案，读者可以通过留言与编者产生互动。

到目前为止已经成功发布了20篇文章，并获得了126名活跃用户的关注。推送文章都取得了可观的阅读量，总计阅读量为1904次，最高的阅读量达到了274次。所以，从阅读量中可以看出该阅读资源在一定程度上获得了公众的认可和喜爱。此外，根据调查问卷结果显示，使用“外闻批判阅读”公众号的用户中近82%的为英语类专业学生，18%为非英语类的专业学生，这说明该资源与平台的适用度较为广泛，能够为不同读者提供阅读资源，用户的使用满意度高。大家对外闻话题兴趣涉及范围广，如科技、医疗、政治、教育等。持续关注与学习外闻过程中，均在阅读理解能力、词汇量与不同文化知识、英语语言思维能力和自主学习能力得到提升。但少数非英语类专业用户的关注与使用也折射出公众号的不足，如推送的外闻难易程度不同最为明显，在一定程度上导致其内容单调乏味。

4 结语

在阅读系列课程课后资源的建设与实践工作中，发现通过阅读大量的外媒新闻，学习者能在阅读理解能力，词汇量，文化背景知识和批判性思维得到提高，能更好地培养学生的自主学习能力。进行混合式教学改革试点的批判性阅读与写作（二）课程，体现了线上与线下的教学模式，共享的学习资源，为课程资源平台的建设添砖加瓦，也给其他课程的混合式教学改革提供更多的建设与实践经验。