核心素养下的信息技术综合课任务设计策略

毛群娜

（宁波市奉化区西坞中学，浙江 宁波 315505）

宁波市初中信息技术教材，虽然没有明确的单元概念，但是教材的安排都有一定的体系，比如七年级上册的第六课至第八课是word字处理软件的学习，第九课至第十一课，Excel电子表格处理软件的学习，第十二课至第十五课，PowerPoint软件的学习，八年级上和下整册教材分别是Photoshop和flash的学习，即使只有一个内容，也是可以分为几个版块的，如果教师在每一个章节结束后没有及时对前面所学的知识进行相应的概括，提炼和运用，学生每节课所学的知识点会比较零散，无法很好地掌握，更别说能够灵活运用。因此在每一个章节后，安排一节综合课，是非常有必要的，既能巩固前面已学的知识点，灵活应用所学知识，更能培养学生的核心素养。综合课上如何能够更好地培养学生的核心素养，任务的精心设计尤为重要。

初中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。培养这些核心素养有助于提升学生对信息的处理和判断，也有助于学生利用计算思维来解决实际问题的能力，本文基于信息技术核心素养的培养，从以下几点阐述综合课的任务设计。

1 任务设计能贴近学生的学习与生活，着重培养学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。如果该学生具有较强的信息意识，他就能够根据实际问题的需要，获取相关的信息，并能够根据这些信息作出合理的判断，为解决问题做准备。那么教师如何在课堂中培养学生的信息意识呢？在综合课的任务设计时最好能贴近学生当下的学习与生活，这样更利于激发学生对信息的敏感度，提炼更准确的信息。

比如上word综合课时，我设计了这样的任务，请学生当一次笔架山文学社的编辑员。首先笔架山文学社是学校的刊物，定期向在校学生征稿，所以基本上所有的同学都熟悉，很贴近学生的生活，另外，当一次编辑员能让学生很有成就感，学生也会对这个任务比较感兴趣。本次任务我以6个同学为一个小组，让每个小组选择其中一个版块进行编辑，最后全班同学进行整合，完成这一期的编辑。每个小组的成员首先得根据自己的爱好特点选择相应的栏目，这就要求学生能够根据已有的信息作出快速判断，然后根据这个栏目的文章去网上找出相符合的图片，还需要对网上的图片进行判断，甄选，培养学生能够根据实际需要获得相关的信息，并要求他们做出合理的判断，合不合适，而且在这个过程中，需要组员之间共享信息，整合信息。当一次编辑员，要求学生能够灵活运用word字处理软件前面所学的知识点，如：word文档段落间距设置，文档页面页脚、纸张大小的设置，项目符合的合理运用，图文混编以及查找替换，有些栏目里的文章有表格的，学生还要求能够编辑表格。在完成整个任务的过程中，不仅培养了学生的信息意识，而且能让学生体会到信息技术课上学的知识在平时的学习生活中很有用，真正做到学以致用。

2 设计分层任务，利用网络平台互评，着力培养学生的数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。每个学生都有个体差异，他们对前面所学知识的掌握程度不同，所以教师在设计综合课任务时，可以设计分层任务，可以让学生在完成前一个任务的基础上，再完成下一个任务，这样更有利于挖掘学生的潜力，让学生有更多地时间与空间去创新，去管理自己的学习过程。

比如八年级下Photoshop第十二课至第十四课是海报的制作，教师在设计任务时，可以考虑针对不同层次的学生不同的任务要求，并且利用学习平台让学生能够管理自己的学习过程。首先我要求学生对自己的作品进行构思，把设计海报所需要的过程用流程图的形式表示出来，根据流程图确定设计海报分成几个分任务，让学生把每节课完成的半成品发布到ITools学习平台上，然后请每个同学选择2名同学的作品在平台上进行评价，学生在浏览同伴的作品中，不仅能看到别人的闪光点，同时也能看到自己欠缺的地方，被评价的学生还能根据同伴对自己作品的评价，进行修改，进行下一步的任务完成，教师能随时掌握每个学生的任务进度，根据完成情况随时调整下一个子任务，这样学生也更有成就感，更容易激发学生创新的能力。

3 设计开放型的任务，培养学生的计算思维

计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。培养学生的计算思维，可以帮助学生在信息活动中利用计算机来界定问题、抽象特征及合理组织数据等，也可以提高学生通过获取、分析、综合各种信息资源找到问题解决方案的能力[1]。计算思维是一个日积月累的过程，教师在平时的课堂上应该有意识地培养学生的计算思维。

例如，我在上Excel综合课时，设计了这样一个任务。让学生选择一个适合自己家庭的旅游方案，每个家庭的旅行基金不超过10000元，请每位学生做一个相应的攻略和预算，根据自己的预算做出各支出占总支出比例的图表，并对设计的旅行攻略进行自评和互评。在这个任务中，教师提供了各个目的地的出行工具和价格，以及各个目的地吃住行所需要的花费，每个目的地的吃住行又有不同的价格和方案选择，在这个任务中，学生首先需要确认自己家庭去的目的地，然后根据目的地，要选择相应的吃住行，教师提供的吃住行方案中所有的目的地都是混在一起的，所以这里需要用到Excel中的筛选，筛选出自己的目的地的吃住行价目表，然后还得根据筛选出来的数据进行排序，根据预算进行选择，还需要对自己的几个选择通过公式法或者函数法进行计算，最终确定方案，学生需对自己的方案进行表格美化，并制作合适的图表，对自己的旅行方案进行评价。整个过程需要学生能够能精准地获取自己所需信息、并对其进行处理和分析，而通过对自己的方案进行图表分析，能进一步培养学生的计算思维。

4 任务设计可以结合社会时事，培养学生信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任，教师在设计综合课任务时也需要重视这方面素养的培养，在完成任务的同时加以渗透，灌输。

例如八年级flash动画综合课，我设计了这样一个任务，制作一个公益宣传片，主题为平安出行，骑电动车请戴头盔。有条件的学校还可以播放学生制作的动画，这样学生会有更大的创作动力。在这个任务中，教师可以提供多种素材，比如头盔，交警，和不同场合的背景，学生可以根据自己的审美来设计这个宣传片，并且要求给这个宣传片配上合适文字使主题更加明确。学生首先需要掌握动作补间动画和形状补间动画的制作方法，并且能够熟练应用，其次文字动画更能够让学生的创新能力得到发挥。在设计这个任务时，当时社会上正在大力落实骑电动车一定要戴头盔，而来校接学生的家长很多没戴头盔，正好可以让学生有更强的这个意识，有责任去向自己的家长 宣传。

总而言之，学生的核心素养需要教师有意识有目的地去培养，在设计信息技术综合课任务时，一定要立足信息技术的四大核心素养，促进学生信息技术能力的提升。