初中历史教学中时空观念的培育

潘 云

（江苏省常州市金坛段玉裁中学，江苏 常州 213000）

1 初中历史课堂教学现状

每个学科都有自身独特的核心素养，初中历史学科的教学也不例外。历史学科包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面，其中尤为基础的是时空观念，必不可少的也是时空观念的培育。时空观念是对历史的考察、历史的认识、历史的分析、以及对历史的解释。通过在历史学科教学中重视时空观念的培养，让学生能够逐步形成正确的时空意识，有效掌握基本的历史知识和技能。下面借助时空观念教学的优势方面来具体阐述初中历史课堂教学的现状。

1.1 学生学习兴趣低下

初中阶段的历史教学目前还存在着让学生强硬理解和背诵的现象，学生对于历史知识就不追求对于知识的探究性，就只是老师让背诵什么就背什么，每天需要背诵的东西很多，学习的内容也十分的枯燥无聊，长时间课堂教学时间学习下来，学生对历史的学习就会兴趣低下，充满厌倦感。另外再加上课堂教学过程当中学生没有充分作为课堂的主体，很多历史事件学习的活动学生都无法自主活跃的参与到其中来，学生对于历史没有明确意义上的概念，这就导致课堂教学效率十分低下。但是时空观念的培育有效的避免了这一情况·通过给学生展示形象的图示，让学生能够借助图示联系理解历史符号、数字和色块等等进行历史知识的学习，也可以通过简单的符号来激发学生的好奇心理，进而激发学生对历史学习的兴趣。

1.2 理解背诵比较困难

历史学科需要学习的知识十分的多，也十分的琐碎，学生就算很努力的学习也很容易学了就忘，背过了又不理解真正的含义以及历史思维的掌握，学生就很难形成持久的记忆去应对考试，学习成绩很难快速提高。在历史学科教学中，时间思维能力是理解历史和分析历史的基础前提，由此而生的在新的时空观念教育思想下，进行一定的观念影响历史知识的记忆技巧等，还有可以进行合理的时间思维能力的培养，通过历时思维和共时思维的训练，给学生展示历史的基本脉络，运用纵向理解知识和根据时间的横向性特点理解知识的方式，进而把握历史发展趋势、理解历史活动多样性的彼此关联影响，进而更好的学习历史。

1.3 缺乏创新思维观念

任何一个学科的学习都离不开探究，任何一种教学模式的实施都离不开创新，通过创新学生的思维观念，创新学生的学习方式和探究技巧，进而可以更好的促进历史学科的发展。以往的历史教学。老师和学生更多重视的是如何快速提高历史的成绩，而往往从根本上忽略学生对于知识的运用能力，对知识能够如何又学生自己的观点看法以及相应的与时俱进的理解。但是在时空观念培育教学下，教学更加重视的是学生时空观念的培养，如何让学生能够在这个观念下进行有效的知识探究以及思维观念的创新，不是让学生仅仅局限在一个课本上的教学知识和课堂上的教学内容和教学理念，需要逐渐养成学生自己的见解看法，锻炼学生的自主发挥和自主创新能力，让学生能够有针对性的学习课堂上老师讲述的历史知识，并且运用自己独特的理解记忆方法来不断完善自己的学习习惯和思维方式，有效提高历史学科中学生的创新探究能力。

2 初中历史教学中时空观念培育的策略探究

初中历史在初中课程体系中是一个必不可少的课程，时空观念是一种思维方式也是学生需要掌握的一门学好历史学科的技巧，通过时空观念将历史的各个时间段进行串联，提升学生对历史记忆的相关意识，以确定每个历史事件的具体时空坐标。下面阐述了初中历史教学中时空观念培育的具体策略探究。

2.1 联系学生生活实际

课堂的时空观念的培育施行不可以脱离学生的实际盲目进行，任何教育都是和学生的实际生活息息相关的。比如时空观念要求学生自主学习，培养一种对历史事件的时间因果结构进行有序的思维观念理解等等，课堂理念的实施是离不开学生的生活实际的，因此，在历史课堂教学过程中，就需要在时空观念培育的过程中，结合学生的生活实际，培养学生观念的自我认知和自我理解能力，进而够提高初中历史教学的效率。例如部编版初中历史教材中“中国早期人类的代表——北京人”一课中，在教学过程中教师可引导学生设身处地，让学生将自己的生活与“北京人”的生活进行对比，并进入古人生活场景中去体验历史，理解史实，潜移默化的培养学生的时空观念。

2.2 加强小组引导创新

时代在进步，教育也需要进步，因此，历史作为教育中的其中一个学科，也更加需要追随时代的步伐，去不断的发展和提升学科的教学质量。实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能够进行创新，并且通过小组进行历史学科的创新，是具有十分重要的意义的是可以有效促进学生历史核心素养的培养。通过在一个时间阶段的历史事件的发生串联在一起进行小组的讨论交流，建立起正确的知识框架，不断的进行创新改变。例如部编版初中历史教材中“探寻新航线”一课，本课讲述了新航路开辟的过程，也阐述了迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦等在开拓新航线的时候所做出的巨大贡献。本课小方面讲述了探寻新航线的具体事件，大方面阐述了历史人物的精神，学生对事件容易理解，但是对具体的精神可能很难体会。因此，本课在讲述的时候可以加强小组去引导创新，通过在小组内交流沟通迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦等在探寻新航线过程中的所见所想，通过对他们事迹的阐述，进而表达每个学生对事件人物的情感，通过情感的交流，进而能够激发学生对于历史人物进行串联历史事件的时空观念串联式记忆思维模式，有效促进初中历史高效课堂的构建。

2.3 借助多媒体的视频

时空理念的培育最重要的就是学生的参与，如果没有学生参与，理念的实施便如同冷冰冰的文字，历史学科的教学效率提高将一直会无济于事。因此，在培育学科理念的策略实施过程中的时候需要着重注意学生是否能够亲身参与其中，通过多媒体视频给学生展示具体的历史场景，不仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够增强学生积极参与课堂活动的活跃意识。例如部编版历史教材中“从贞观之治到开元盛世”本课讲述了唐朝在历史上的鼎盛时期，太宗在位20多年创造了唐朝的盛世局面，他吸取了隋朝灭亡的历史教训，国力增强被称为贞观之治。同时在此后也出现了唯一的一个女皇帝武则天等等内容。这期间的历史事件与其内容相对比较复杂，并且多变，这阐述了一个朝代的很多事情，学生容易造成混乱。因此在本课进行教学的时候，可以借助多媒体给学生展示曾经相关的朝代历史视频，通过让学生观看视频，以讲故事的方式让学生轻松对历史知识进行记忆，并且通过视频中有趣的片段以及细节化的描写，有效激发学生对历史的学习兴趣，并且也能够让学生的时空观念更加细节化和具体化，有效提高时空观念培育的效率，促进历史核心素养的提高。

3 总结

综上所述，在初中历史教学中通过运用思维导图、科学使用历史教材，创新历史课堂教学模式等等来培养学生的时空观念，更好的帮助学生拓宽知识视野、构建知识体系，不断的提升对历史的学习能力，也可以借助朝代的时空观念，帮助学生联系理解记忆。另外在具体的时空观念培育策略探究的过程中，要不断结合行之有效的策略，高效发挥时空观念培育的优势，更好的提高初中历史的教学质量。