小学语文阅读教学策略刍议

肖惠珍

（福建省三明市大田县城南小学，福建 三明 366100）

小学生开展大量阅读、记忆背诵，多接触经典文学作品，会使其一生受益。阅读理解一直是小学语文教学的重点，但实际教学效果并不理想。大部分小学生都把阅读理解视为难点，感到理解和把握文章的中心思想困难重重，组织语言表达力不从心。为了改变这一现状，教师必须创新阅读教学方法和手段，培养学生良好的阅读习惯，让学生在反复阅读中体会文章表达的含义，培养学生的语感，从而切实不断提高学生的阅读理解能力。

1 小学语文阅读教学的重要意义

阅读是学生获取语文知识的主要途径之一，有效的阅读活动能够对学生语文素养的提升产生重要推动作用。首先是对学生识字能力具有重要帮助。阅读教材中的课文，同时结合课文筛选贴合课文主题的课外阅读材料，引导学生在课内外阅读过程中开展识字学习，能够有效促进学生识字能力的发展。阅读需要表达，加强阅读能力训练，能够让学生同时进行口语表达能力的锻炼，从而促进学生表达水平的提升。进行阅读能力的训练不仅能够使学生的表达水平得到锻炼与提升，还能够帮助学生更加敏锐地对文字进行感知与理解，实现语言审美能力的发展与增强。学生通过诗歌所特有的韵律感等特征增强对汉语在语音语调上的美学认知，为推动学生审美能力的发展以及语文素养的提升提供保障。

2 小学语文阅读教学创新策略

1）以阅读情境激发阅读兴趣。创设与阅读内容相关的情感氛围，能够激发学生的情感，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。小学语文阅读教学中，教师可以运用多媒体课件创设教学情境，集图片、文字、视频、音频于一体，运用图文并茂的教学情境激发学生的阅读兴趣。例如，教学《开国大典》一课时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。同样，教师还可以结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如教学《通往广场的路不止一条》一课时，可引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。

2）以有效提问突出阅读重难点。有效的课堂提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上来，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。阅读提问时，教师应抓住文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。例如，教学《庐山的云雾》时，在导入新课时，可提问：“同学们知道哪些关于‘山’的名胜景点？”学生听了特别感兴趣，七嘴八舌说了很多。教师趁热打铁追问：“谁能给大家介绍一下庐山？”立刻就有去过庐山的学生主动和大家分享自己的旅游感悟。学生对庐山充满了好奇，求知欲变得非常强烈。接着，教师可运用多媒体演示几张庐山的照片，学生看得津津有味，此时导入新课：“大家看了照片肯定有不少的感悟，让我们来一起阅读今天的新课《庐山的云雾》，看看作者是怎样描述这番美景的。”巧设提问的目的是通过提问，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文学作品，使文章的脉络更加清晰化，让学生能够带着问题阅读，又能在阅读的时候有所感悟，提高学生自主学习的能力。

3）以分类阅读强化不同文体阅读方法把握。不同文体的文章，阅读教学策略应有所侧重，进而强化对相应文体阅读方法的把握。小学语文阅读素材常见的文学体裁有写人的、记事的、写景的、状物的、童话、寓言、科普应用文、诗歌等，阅读教学中，教师应针对每种文体给予相应的阅读指导方法。例如，写人的文章，在阅读理解中应当着重抓住人物的语言、动作、神态、心理等方面来理解人物思想品格。学生在阅读中要清楚哪些地方最令人感动？从文章中得到哪些启发？记事为主的文章要从时间、地点、人物、起因、经过、结果六个方面剖析文章，着重理清事情发展顺序、抓住文章讲述重点、体会作者想要表达的思想感情。通过有效地开展分类阅读教学，可不断提高学生的语文综合素养。

4）以反复阅读重点词句强化文本解读。结合上下文对文本重点词句进行反复阅读，对深入领会文本的中心思想起到了较好的支撑作用。试卷中经常会有对文中关键词语意思或找近义词、反义词的题目，教师往往引导学生从该词字面和上下文相结合，来准确解答。当出现对关键句子在文中作用的分析时候，可从两个方面来思考，第一是结构方面，第二是内容表达方式方面。从结构方面，要明确句子所处位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般说关键语句处在文章的开头，常常具有总领全文、引出下文的作用。处在文章或段落的中间，则是或强调突出，或呼应上文、或承上启下，处在文章的结尾，往往有点题、照应开头、深化主题等作用。从内容表达方式方面，句子若是使用了修辞手法，可从修辞手法的作用方面来解答，比如采用比喻、拟人的句子是为了使文章生动形象，采用反复的修辞手法的句子是为了强调，采用排比修辞手法的句子是为了增强文章气势等。当试卷中出现写阅读原文感受或启示的题目时，我们应该能根据自己的阅读感受，再结合原文的题目或关键句子写出自己的真情实感。

5）以课文背景挖掘拓展文意感悟。对文本的理解，重在对作者思想感情的把握。小学语文阅读教学中，引导学生通过挖掘文本写作背景的方式来进行联系，能够促使学生产生更为感性的认知，进而拓展学生对所读文本的深层次感悟。例如，教学《穷人》一文时，可以引导学生对本文的时代背景进行挖掘，如：指导学生了解文中大致内容后，将彼时沙皇专制统治下，人民悲惨生活的现状进行介绍，同时又对本文作者托尔斯泰进行介绍，让学生理解他就像我国的鲁迅先生一样，是19世纪晚期伟大的批判现实主义作家。通过对课文背景资料的了解和解读，再与文中桑娜一家和其邻居的悲惨生活进行结合，学生们对本文的内涵和蕴含的人道主义精神及对人性美好一面的期待，都有了极为全面的感悟，从而有效达到了高质量阅读理解的目的。

6）以课外阅读拓展学生的阅读视野。教材文本远远不能满足学生对阅读的要求，教师可引导学生展开课外阅读。课外阅读教学中，可运用多媒体课件引导学生展开群文阅读，呈现相关联的若干篇文章，引导学生在短时间内阅读多篇文章，并进行对比、分析和理解。同时，教师应鼓励学生走上讲台，分享他们的阅读心得。另外，教师可以鼓励学生将家中阅读过的书籍带到教室，以记名的方式放在班级的阅读角，其他学生以记名的方式进行借阅，这样有效拓展了学生阅读的范围。积极开发一切可利用的阅读教学资源，注重培养学生个性化阅读，持之以恒，将可使学生的阅读理解能力得到最大限度地提高。

总之，小学语文学科深化阅读教学，对学生各学科学习获得良好发展皆非常重要。教师应结合学生实际创新阅读教学方法，侧重以阅读情境激发阅读兴趣、以有效提问突出阅读重难点、以分类阅读强化不同文体阅读方法把握、以反复阅读重点词句强化文本解读、以课文背景挖掘拓展文意感悟、以课外阅读拓展学生的阅读视野，通过多措并举切实提升阅读教学实效，促进学生的语文学科核心素养获得全面发展。