关于特殊教育学校智障学生的培养模式探究

李冉

【摘要】在社会不断的发展与进步之下，整个社会对于智障学生的关注度也在不断的提升，尤其是对于智障学生生活能力与社会问题应对能力的培养更为关注，而该项重任落到了特殊教育学校的身上。特殊教育学校作为智障学生培育的重要机构及场所，教育工作者的重要工作目标就是帮助智障学生掌握学习技能与生活技能，所以当前相关领域学者对于特殊教育学校智障学生的培养愈加关注。对此，本文针对特殊教育学校智障学生培养的特殊性，提出了几点对策，以期待提升智障学生的生活适应能力。

【关键词】特殊教育学校  智障学生  培养模式

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0167-02

特殊教育学校是专门为特殊学生群体提供教育的机构。在这个学校里面有着大量的智障学生。大多数的智障学生经历过先天遗传或者后天损伤，所以与同龄人相比存在着很多的不同，智力低下则是最为明显的特点。由于学生身体存在着缺陷，这就难以掌握足够的生活和学习技能，尤其是在融入社会生活方面，这就需要对智障学生进行有效的培养。特殊学校教育的开展，需要掌握智障学生的个体差异，才能够探索出符合智障学生培养的有效模式，帮助智障学生掌握更多的生活和学习技能，提高学生的生活适应能力。

一、特殊教育学校智障学生培养模式的特殊性

（一）教育对象不同

在特殊教育学校里，教育工作者面对的对象主要有两个，一是智障学生，二是学生家长。因为特殊教育学校的学生大部分是智障学生，所以我们的教育对象存在着一定的特殊性，这类学生心理、生理与普通学生存在着一定的差异，如智力水平低下、灵活性差、记忆力差、理解能力弱等，这就导致智障学生难以像正常学生那样有效地学习，在一定程度上增加了智障教育开展的难度。特殊教育工作者的教育对象除了智障学生外，还要面对另外一个教育对象——学生家长。这就需要教师先要教会家长正确的、科学的家庭教育方法，才能做好家校同步，更好地进行康复教育。

（二）教育方法不同

特殊教育学校的学生，在学习中存在着很多与普通学生不一样的地方，如学习速度慢、学习专注力差等，这主要是因为智障学生在脑力活动方面与普通学生存在着一定的区别，尤其是大脑的信息接收与加工功能存在着障碍，对于一些抽象的内容理解起来比较困难，同时智障学生的记忆力较差、注意力集中的时间比较短，自控能力远远低于常人。所以对智障学生采用的教学方法也是不同的，要更适合他们的生活与学习这样才能够帮助他们进行更为适合、精准的专业教育。

（三）教师专业知识不同

从特殊教育学校来看，由于教育对象为智障学生，所以对于教师的专业知识有着一定的要求。对于智障学生的教育，教师的专业知识也存在着不同，既需要教师掌握多个领域的专业知识以及医学领域知识，还需要教师掌握心理教育学方面的知识，而对于这些知识都是普通教师不需要掌握的。

（四）教育内容不同

由于教育对象的差异，所以对于智障学生的教育内容也是有很大变化的，并不是固定的，大多数是以生活教育为主线，以智障学生的发展变化来调整教育内容，同时还需要对学生进行专业化的训练，这样才能够对学生进行有针对性的教育与培养。

二、特殊教育学校智障学生培养模式的探究

（一）聚焦课堂，回归生活

对于智障学生的培育，需要从提升其生活适应能力的角度着手，而对于这一项能力的培养，则需要教师从学生的生活实际出发，通过将教材中的内容与学生的生活实际进行有效的联系，并以此为基础，创设相应的教学情境，使得学生在情境体验中实现生活适应能力的提升。智障学生一直因为身体上存在的缺陷，在日常生活中存在着诸多的不便，所以这就需要教师使用特殊的教学手段来帮助学生获取更多的信息，帮助学生掌握更多的基本生活技能。首先，因为智障学生存在的缺陷不一，有的是学习障碍、有的是语言障碍、有的是运动障碍等等，这些学生有着自身独特的生活和表达方式。所以，在特殊教育中，作为教育工作者则需要按照学生的实际情况来使用针对性的方式组织教学，通过多样化的手段与学生进行沟通和交流，从而拓宽智障学生的信息收集渠道，以此来帮助学生实现各项功能的发展。其次，在日常教学工作开展期间，教师可以采用多种方式来进行语言表达，这样身体存在不同障碍的学生都能够通过教师的表达形式获取信息，从而帮助学生为更好地适应生活和社会做准备。对于智障学生的教育，教师需要锻炼智障学生的语言表达能力与实践能力，从而促使学生具备正常的生活技能，帮助学生获得社会的认同。

（二）创新方法，寓教于乐

因为智障学生存在不同的缺陷，也在一定程度上影响了学生其他方面能力的发展，如学习能力、思维能力、行动能力等方面，所以对于智障学生的培养方法也需要区别于其他的教育。因此，作为教育工作者则需要创新方法，以寓教于乐的方式帮助智障学生掌握生活和学习的必备技能。首先，游戏学习法。在整个课堂之上，教师可以将需要学习的知识融入到智力游戏之中。由于智障学生思维不够敏捷，通过该种方式既可以调动学生的积极性和学习兴趣，还能够帮助智障学生集中注意力，减少学生注意力分散的时间，尤其是借助这种新颖的学习方式可以促使学生主动地参与其中，从而克服课堂注意力不集中的问题。其次，生活教学法。从特殊教育学校来看，其对于智障学生的最终培育目标主要是帮助其回归社会，以生活化教育的方式来帮助其与他人一样平等的方式来享受生活，并立足学生的生活实际来创设教学情境，以此来使得智障学生能够将所学习到的东西应用到生活中，以此来发挥智障学生在机械记忆方面的优势，帮助学生回归社会生活而奠定基础。

（三）以生为本，因材施教

因为智障学生的情况不尽相同，特别是在听觉、语言、知识储备能力等方面存在着诸多的差异，这就需要教育工作者按照智障学生的特点，按照“因材施教”的原则，采用多样化的教学手段，为每个层次的学生都提供发展的平台和机会。因此，在课堂之上，教师还需要制定具有层次性的教学目标，帮助不同层次的智障学生实现提升。例如，在语文课堂上，对于《司马光》这一课内容的教学，教师需要按照整体教学目标来设计分层教学，并按照智障学生的情况进行分层，为不同层次的学生设计不同的学习任务，如A层学生需要理解课文中的重点句，联系生活说句子;根据课文内容或生活实际回答问题。B层学生基本理解课文中重点句，尝试一边看图，一边将句子补充完整;在教师的提示下，根据课文内容回答问题。C层学生在教师帮助下，跟读句子，用重点词语回答问题。通过分层布置课外作业，不仅可以引导学生对文章内容的细节进行理解，还能够帮助智障学生拓展课外知识，提升智障学生的学习能力。另外，对于学习能力较差的学生，则需要教师进行个别辅导，或者采用面批的方式来分析学生的错误，引导学生进行改正。

（四）家校合力，营造氛围

同正常的学生相比，因为智障学生存在着多种表达障碍，所以其缺乏语言活动的动力，若是在生活中也缺乏相应的语言环境，那么对智障学生的语言发展十分的困难，且这类学生在心理上也存在着诸多的问题，所以对于智障学生的培养需要发挥家校合力的价值。作为智障学生的家长则需要关注学生阅读能力的培养，并以身作则，在家庭中营造良好的语言活动氛围，从而帮助学生通过加大阅读量来发展语言能力。首先，作为家长，需要转变培养观念，不要盲目地关注孩子的成绩，而是要结合智障学生的具体情况来培养其良好的阅读习惯，通过家长来带动学生的课外阅读积极性，从而激发学生的阅读兴趣。其次，家长需要主动为学生购买课外读物，并为学生提供优质的阅读材料。最后，家长需要与学生共同进行阅读，这样可以使得家长在阅读交流中与学生拉进关系，在增加智障学生阅读理解的基础上还能够开阔智障学生的视野。

三、结束语

总而言之，从智障学生培养的角度来看，其在正常生活的过程中都存在着很大的难度，在学习方面更是存在着诸多的困难，這就需要发挥特殊教育学校的价值，对智障学生进行针对性的培养，全面提升智障学生的学习技能与生活能力。所以，这就需要社会、学校、家庭等方面给予学生大量的关注，使得学生感受其中的爱，实现身心健康的成长。因此，作为特殊教育的工作者，必须在尊重学生个体差异的基础上，整合家庭、社会、学校的相关资源，采用针对性的教学方法，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。

参考文献：

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