高职语文深度阅读能力的培养目标及教学策略

【摘要】高职语文的阅读教育主要培养目标体现在学生语文学科的核心素养，通过语文阅读促进学生形成具有开发性、创造性的语文能力。深度阅读是阅读教学当中的全新的教学方式，通过对阅读文本内容及特性的深入挖掘，使学生对于阅读文本的理解更为深入，对于语文的认知范围得到全面扩大，实现高水平、符合学生发展的语文教学。

【关键词】语文;深度阅读;高职;教学

引言：高职教育所面对的学生主要集中在十八至二十岁，这个年龄阶段是他们世界观人生观成型的关键时期，生理和心理状态也开始逐步走向成熟。受到个人成长历程、家庭教育环境的差异影响，学生之间在思维方式、认识情况方面有着较大的不同。语文阅读能够帮助学生不断开阔视野，通过对语文之美的感受不断形成正确的价值观和人生方向。高职阶段的语文学习有着应用方向特征，但是同样注重全面人才的培育实现，教师应当借助深度阅读来为学生提供一个“大语文”的环境。

1高职语文开展深度阅读教学的特征

1.1深度阅读教学应当具有创新性特征

高职阶段的语文阅读教学应当从深度学习出发，积极推进教学方式方法的创新。深度阅读强调从文本内涵出发，构建师生之间的彼此联系，强化交流互动，调动学生在深度阅读方面的兴趣，使学生能够产生主动阅读的积极性。现阶段高职语文教学在深度阅读方面应当注重情感体验、价值观念等方面的教学倾向，教师在进行教学设计中，除了需要将文本内容进行解析，还应当从情感观念等方面进行方法创新，提高学生对于阅读文本内容的理解和感受能力，真正从深度阅读当中有所收获。

1.2深度阅读应当强化互动

深度阅读教学的主动阅读积极性的形成，离不开学生在阅读期间通过交流互动来不断深化对于阅读内容的理解，并在理解过程中产生自我发现的成就感，最终形成自主阅读精神。同时，良好的互动环境还能带给学生参与到学习当中的优良氛围。对于教学工作来说，深度阅读教学应当构建“三位一体”的互动模式，将教材与教师、学生共同按纳入到互动当中。教师要注重对于教材内容中现实主义内容的挖掘，将与学生生活紧密联系、能够吸引学生关注的阅读内容纳入到深度阅读教学当中。学生透过这样的阅读内容，能够从自身经历出发，结合自身价值观，对阅读当中可能隐含的问题作出判断，形成自己的观念，并在与教师、同学进行交流中，表达出来，与教师同学就具体问题展开探讨。这种深度阅读模式将教学从单纯的文本阅读引申到更为深层次的感知和价值判断层面，要求学生不只停留在阅读层面，而是能够透过阅读进行更深入的问题分析。

1.3阅读资源高度整合

深度阅读是相对于传统单一阅读模式的新概念，学生进行深度阅读实际上是一种深度的学习过程，在学习当中，学生不仅仅要对内容进行记忆，还应当进行例行的分析，这种学习模式将原本碎片化的知识内容整合一起，最终形成一个完整的系统框架。以点及面、见微知著。学生学习需要能够透过阅读主题这个“点”来探视到整个知识框架系统，使主题阅读内容通过深度阅读方式，形成阅读能力培养的系统覆盖，教师则借助资源整合等手段，将知识系统最终体现在阅读内容方方面面，构建起联系。

2高职语文阅读的现状

2.1阅读注重形式忽视效率

当前，教师在开展教学的过程中会比较重视阅读的教学形式，而忽视了整体的教学效率。因此在高职语文教学开展过程中，很多教师虽然已经认识到阅读对于教学的重要意义，但是教师只是关注于阅读教学的形式，而对这一教学所取得的结果并不关注。这就导致在教学开展的过程中，教师很少结合阅读的内容让学生开展拓展阅读。

2.2对教材缺乏深入研究

由于新课程对语文学科教学提出了新的要求，这就需要教师能够深入研究教材，挖掘教材中的各种资源来推进课堂教学。然而，在实际教学开展的过程中，很多教师并没有认真仔细地研究教材内容和挖掘其中的人文内涵，只是以自己的角度去设计课堂教学。从教师角度来看，有些学生的回答完全偏离了文章的中心，违背了当前新课程改革的要求。

2.3学生的主动性不高

在语文阅读教学的过程中，教师不仅仅应当确保学生能够掌握更多的语文知识以及学习技能，同时也应当对学生的阅读学习进行支持检验。然而，很多学生在阅读的过程中并不具备较高的学习兴趣，因此在课外也缺乏主动学习的意志。由于一些学生不具备较好的文本理解能力，知识掌握程度十分欠缺，因此不能够准确的判断学习内容，导致在阅读的过程中理解错误，准确率不高，这也会直接影响学生的阅读兴趣。再者，由于高职这一阶段的学生受到年龄的限制，因此在阅读时容易被周围的事物吸引注意力，这也导致学生的阅读效率普遍不高。

3.高职语文深度阅读的教学目标

3.1培养学生理性思维

语文教学作为文化基础教学，通常从感知出发。而深度阅读则在感知教学基础上，进行理性思维的培养，使学生能够在阅读基础上进行多元、多视角的内容分析。高职阶段语文深度阅读教师应当以思维锻炼为主要策略，通过提高学生理性思维层次，帮助学生建立起高级、多元的思维分析能力，使学生能够从表面、浅层开始逐渐进入到深度思考。经过深度阅读的锻炼，学生需要形成在面对社会现状、争议问题时从多角度进行深入分析思考的能力，能够具有一定的分析手段，从而得到结论。

3.2培养学生趣味阅读习惯

深度阅读对于阅读内容的深入挖掘，使得原本平淡、常见的阅读内容焕发出新的色彩。学生在深度阅读当中所形成的对于阅读内容的判断，支撑起学生获取新鲜感、新认知，形成成就感。教师进行深度阅读教学，应当避免学生在閱读过程中产生枯燥乏味的负面情绪，引导学生从深度阅读过程中形成探寻未知的能力，感受到此前未能感受到的阅读美感，最终使阅读行为成为一种具有趣味的探索行为，激发学生内心深处的参与动力，使学生感受到乐趣，形成主动阅读习惯。

3.3进一步丰富课堂教学内容

高职语文教育引入深度阅读内容能够使语文课堂教学更加丰富多彩。深度阅读所涉及到阅读文本数量将更为庞大，对于学生的知识领域的拓展覆盖面积也将得到提升。传统课堂教学当中，学生能够接触到的阅读文本数量十分有限，学生也很难从课堂教学渠道接触到与社会相关的讯息，而深度阅读的教学应用，需要将大量的阅读内容提供给学生，学生能够从教师提供的教学资源當中得到大量的收获。深度阅读通过阅读内容的不断丰富，引入更多的教育内容，例如与语言文学相关的文化知识、民俗背景等，让学生不只是对学科知识有所了解和认知，进而能够从更广阔的文化感知出发，形成对于文化知识的全面理解。

4高职语文深度阅读能力培养教学策略

4.1提升教师自身的生活素质

与生活之间的相互融合是实现深度阅读教学效果的前提，高职学生需要通过生活感知来形成对于深度阅读内容的正确判断，而教师自身也同样需要加强自身的生活素质提升，来形成基于生活融入层面的教学能力。对于教师来说，需要认真进行生活认知，并从生活层面对深度阅读内容进行分析。同时，教师应当注重教学改革导向，能够从宏观、围观等层面进行教学形式分析，教师可以通过组建教学小组的方式，来进行相互督促，彼此提升，将生活素质与深度阅读教学紧密结合，发挥生活化深度阅读教学能力。

4.2基于因材施教理念进行教学设计

高职院校学生能力存在一定差异，对语文课程中文本的阅读、理解、赏析能力不尽相同。在开展深度阅读教学中，如果不能从学生实际情况出发制定教学内容，将无法使学生形成学习动力，产生学习兴趣，甚至会产生一定的挫败感。因材施教理念强调教师从实际学生情况出发，在了解学生认知情况和语文学习状况的基础上，针对不同基础水平学生制定与学生实际情况相符合的教学方针。此外，教师还应当注重学生之间存在的性格差异，能够从性格层面出发，深入分析学生隐含的性格特点，在教学执行策略方面不断进行调整，提高教学方式与学生需求之间的适应性。

4.3立足教材内容积极推进教学创新

深度阅读教学的开展应当从教材内容角度出发，尝试推进阅读内容的不断丰富和深化。教师可以尝试从教学主题设置方式出发，将教材内容与深度阅读之间进行联系，教材内容可以设定一个阅读主题，通过主题特征方式引导学生开展基于这个主题的阅读文本搜集和获取。高职阶段的语文教学教材内容与高职专业能力培养之间有着一定的关联性，保证了高职语文教学能够满足学生的认知水平，避免学生面临过于困难的学习内容时感到无所适从。因此在进行主题式的教学创新中，教师引导下的主题内容拓展和学生主动参与到的主题文本深度阅读能够与教学目标之间符合程度更高。这要求教师应当从教材的实际教学诉求出发，进一步设定阶段性的教学目标，使主题式的阅读方式能够成为学生自主阅读的一种新形式，学生在后续的自主阅读当中，也可以形成从主题讨论到深入分析再到自觉搜集的阅读习惯，保证学生能够从自主式的深度阅读当中获得丰富收获。

4.4注重教学反思，开展全面教学评价

高职语文深度阅读教学还应当强化延伸性的教学实践，除了要从课堂教学层面进行系统建构之外，还需要对教学时序进行延伸，将教学后的反思和评价引入到教学应用环节当中。首先，学生自身应当具备积极的反思能力，能够从一段时间的深度阅读成果当中进行反思。教师可以帮助学生预设反思总结的内容框架，如通过深度阅读获取了怎样的语文认知了解，开展深度阅读过程中出现了怎样的困难，自己选择了怎样的解决方式进行问题解决等，这些问题反思能够帮助学生把握深度阅读当中的教学重点，积极从深度阅读的应用实践角度出发，将深度阅读的后续提升作为当前总结评价的导向。除了自我评价之外，教师也应当构建针对学生学习成果的评价机制，从学生的具体表现、自我反思评价结果和是否达成了教学目标等情况，为学生进行客观评分。评分应当强调教学量化和指导性，能够从教学指导层面进行评价，明确后续的教学提升方向。主观评价和客观评价两个层面的评价共同作为促进高职学生语文学习和深度阅读能力提升的助力。

4.5制定阅读计划

为了真正保证广大学生进行学校的阅读，有必要及时制定更详细、科学、合理的学校经典阅读课程，方便在校教师及时检查在校学生阅读成绩情况的另一同时，帮助在校学生快速培养良好的阅读行为习惯，从而有效提升名著读书阅读的整体教学质量。例如“我的伯父鲁迅先生”以及“有的人——纪念鲁迅有感”学习的过程中老师可以让学生早晚读鲁迅先生的名著。教师可以将每篇文章的阅读安排在每周的课外阅读中，并为学生指出每周的阅读内容。学生对于准确提取整篇文章各个关键词的基本信息、把握阅读整篇文章大意的逻辑思维能力，在本次读书复述笔记工作基本完成后，写下你自己的阅读笔记，阅读这所高职的经历。这样，在高职考试的整个教学过程中，阅读证书将更具价值。学生不仅可以通过仔细阅读参考书目的全部标题或注释中参考书目标题中页码的位置，准确、快速地检索和了解文章的具体内容，通过自己原来仔细复述的一些整篇文章具体大意内容来仔细性地回忆一下文章具体内容。

4.6激发阅读兴趣

学生随着年龄的不断增长，他们的生活阅历越丰富，因此也会更好地去理解文本，教师就需要将生活实际与学生的感知结合起来，给予他们独特的视角，激起学生的共鸣。由于一些学生不具备较好的文本理解能力，知识掌握程度十分欠缺，因此不能够准确的判断学习内容，导致在阅读的过程中理解错误，准确率不高，这也会直接影响学生的阅读兴趣。对于课内阅读教学来说，首先，是进行品味性的精读，选择名篇名著以及优秀文学作品来指导学生，要求学生仔细阅读，感受文本中的语言运用，并摘抄优美词句，在细心阅读的过程中体会课文描写得好的地方;其次是吸收性的略读，即是以学习文本中知识为目的的阅读，这种阅读方法一般来说针对知识型读物。此外，要想更好地发挥读写结合作用，需要教师与学生相互配合，这样学生可以更好地抒发自己的情感。在阅读完之后，让学生写一篇读后感，增强学生表达能力，灵活运用各种写作素材。学生通过写作读后感可以强化对课文的理解，从内心深处了解作者写作意图，而不是从表面获得问题答案。

结语：深度阅读是当前语文阅读教学中一种新的方式，能够让学生对文本内容有更深层次的理解，促进他们的全面发展。本文主要从当前高职语文深度阅读的特征、目标以及深度阅读能力的培养策略进行了简单的分析，希望能够为相关教学工作的开展提供一点建议。

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作者简介：奚小平，1980.3，江苏南京人，讲师，本科，高职语文教学。

本论文为江苏高校哲学社会科学研究项目《职业院校大学生深度阅读策略研究》（批准号2020SJA0804）研究成果。