安吉游戏对幼儿发展的意义

李淑娴 刘静

摘要：将“放手游戏发现儿童”作为核心理念的安吉游戏，它的出现，再一次强调了游戏对幼儿影响之远大，被教育界称之为一场深刻的游戏革命，引发世界各地幼教工作者热议。《教育部2021年工作要点》中的第23点明确指出：实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教，因此，本文在探索“安吉游戏”，全面了解安吉游戏的五个关键词——投入、冒险、喜悦、反思、爱背后深刻内涵后，谈一谈它对我们如何更好的将“寓教于乐”的原则贯彻始终，最终真正的实现“把游戏的权利归还给幼儿”。

关键词：安吉游戏;启迪;游戏

自古以来，无论是我国学者还是西方学者，很早就开始对“游戏”进行研究，不论是霍尔的“复演说”、席勒—斯宾塞的“精力过剩说”、彪勒的“机能快乐说”、弗洛伊德的“精神分析理论”、桑代克的“学习理论”、维果茨基的“游戏理论”、还是我国教育家陈鹤琴、陶行知在介绍和引进西方游戏理论的基础上提出的“游戏就是幼儿的工作”观点，无疑，都是在肯定游戏对人产生的积极影响。游戏，不仅符合幼儿身心发展的需要，也成为了幼儿特有的一种学习方式，因此，游戏也成为了幼儿生活的主要内容。

一、游戏发展的价值

（一）游戏的定义

游戏是符合幼儿身心发展需要的快乐而自主的实践活动。它是教育与娱乐融于一起是儿童最喜爱的一种活动。幼儿之所以特别喜爱游戏，主要是受幼儿身心发展的特点决定的。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要的地位。游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。

（二）游戏的重要性

游戏是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。

1、游戏能促进幼儿运动能力的发展

幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，对他来说要付出很大的努力。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。

2、游戏能促进良好感情的发展

游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿的情感满足和稳定具有重要的价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创造，其中在创造的过程中能获得自信和体验成功的愉快。同时，游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人的情感，在适当的时候表达自己的感情。

3、游戏能促进幼儿社会性发展

游戏为幼儿的社会性发展提供了一条途径。游戏中幼儿作为集体的成员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为。如：轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则。游戏中同伴之间的`合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的氛围中解决互相之间发生的冲突，能学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过度发展成为一个社会的人。

4、游戏能促进幼儿个性的发展

游戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在，毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中，容易获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。这种积极的情绪体验，将使幼儿们的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自本身的勇气，促进其个性的和谐发展。

二、安吉游戏的五个特点

爱、冒险、投入、喜悦、反思是“安吉游戏”的五个关键词，它们不断在儿童身上展现，同时引领着成人的行动。

（一）爱

我们将爱视为儿童学习和发展的真正条件，建立了以爱为基础的生态体系。这一体系充分信任、尊重、支持儿童，让儿童在有安全感的环境中尽情探索，体会战胜自我的喜悦，全情投入并享受体力、智力、情感上的发展，静心反思并沉浸于复杂、深刻的学习。爱让教师与儿童建立信任关系。儿童必须先感到安全，才会去尝试，才会与他人合作，才会做实验或去冒险。没有安全感，他们就不愿也不会探索。儿童清楚地知道教师就在身边，不仅不会干预或责备他们，还会在有需要时帮助他们，正是这种安全感帮助儿童积极探索、发现和成长。当感受到成人的信任时，儿童就会变得自信，意识到“我可以做决定”“我的观点很重要”“我能解决”。只有让儿童知道不必担心对错，他们才能大胆表达自己的想法，并实践自己的想法。

（二）冒险

学习的本质就是向未知迈进。人类在突破其所知极限时都是在冒险。没有冒险，就没有解决问题的能力。没有解决问题，就没有学习。每一个人都对未知领域充满好奇。在充满爱与信任的环境中，每个儿童都敢于展现出对未知的好奇并迈出探索未知的步伐，他们知道自己的想法会得到教师的关注、接纳和支持，探索时的害怕、焦虑、挫败、不知所措等会得到教师的理解和包容，他们会调整好心态，自己慢慢学习解决面临的问题。在这样的教育环境中，冒险的含义就是根据自己的条件和选择去探索未知。儿童有各种机会探索并突破自己能力的极限，解决自己遇到的困难。教师在现场观察并支持儿童的探索，但不干涉、干預或指导（除非有明确的危险或儿童已经尝试了所有解决问题的可能性）。

（三）喜悦

喜悦是儿童自主参与、自己调整游戏难度以及进行有价值的反思的结果。当儿童真正投入自己的游戏时，他们学习、成长、挑战自我，和他人建立关系，体验无限的喜悦。儿童有足够的空间和时间，以自己的方式和节奏成长，在探究和发现中不断体验“哇！我做到了”的喜悦。安吉的幼教工作者评估每日课程质量的标准之一，就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。没有喜悦的游戏不可能是“真游戏”。喜悦可以用言语、行动、态度和其他表达方式来传递。当教师关注到以喜悦为表现形式的儿童在游戏中的价值感、获得感、自我认同感、责任感等深层次快乐时，教师才能真正从儿童的角度认识到游戏的好玩之处。

在安吉的幼儿园中，儿童每天都在游戏中体验着喜悦，举不胜举。

（四）投入

投入的状态产生于儿童充满激情的探索和发现物质世界与社会的过程中。我们赋予儿童最大程度的自由，让儿童能够充分探索、体验周围世界。

与爱、冒险、喜悦相呼应，儿童在游戏中全身心地投入也是判断儿童的游戏是否为“真游戏”的标志之一。在真正由儿童自己掌控的游戏中，儿童的身体、认知、情感都在参与。我们常常观察到儿童紧盯着飞溅的水花，密切观察水的形态变化;我们常常观察到儿童在搭建隧道时屡次失败却越挫越勇，进而投入地调整关联目标的各种影响因素，心无旁骛;我们常常观察到儿童玩积木时屏气凝神、轻手轻脚，每一个感官都在参与。当儿童不担心外在评判，全身心投入，努力做成某一件事情时，随之而来的喜悦又会促使他们开启新一轮的自我挑战。“投入”为儿童的探索和学习提供源源不断的动力。

（五）反思

反思在将“经历”转化为“知识”的过程中起着关键作用。通过大量的反思来推动自己建构经验。在游戏中，教师观察到儿童屡次失败却总是在不断进行自我调整以达到目标。儿童享受的是结果与过程的不确定性，通过使不可能的事情变得有实施的可能，让游戏不断延续，并由此不断反思影响结果的各种因素。这就使得儿童的反思是轻松自然、积极主动的。在这个过程中，教師关注的是儿童的精彩观点和思维过程，儿童通过表达自己的观点和质疑同伴的观点，与同伴进行思维碰撞，把个体经验变成集体经验。儿童丰富的游戏经验与在教师协助下开展的反思和表达，共同支持儿童的元认知过程，鼓励儿童运用自己的“理论”解释游戏中的发现，这是促进儿童认知和高层次思维不断发展的关键。在一日生活的其他场合中，教师也不断观察儿童的反思状态是否轻松自然、积极主动，从而判断反思是否为儿童的自主行为。

三、安吉游戏的启迪

（一）坚持幼儿在游戏中的主体地位

大多数的幼儿园游戏皆由教师提前设计和安排，幼儿只是被动的接受者，在有设定的框架内进行游戏，这不仅让幼儿缺乏了自主体验游戏的快乐，也阻碍了幼儿想象力和创新性思维的发展。相比之下，安吉游戏以幼儿为本位，成功的将游戏的选择权交给了幼儿，让幼儿在自由无约束的条件下自主的开展游戏，在原有的玩法中创新新的玩法，使想象力得到升华。安吉游戏真正让幼儿成为游戏的主体，教师更多地是用心去观察游戏中的幼儿，从而读懂游戏行为背后真实的他们。[1]

（二）“真游戏”引发深度学习

幼儿的深度学习注重问题解决能力、人际互动、积极的学习动机，并运用高阶思维，迁移已有经验解决问题，这种学习看似高深，但又不超越其认知能力。安吉游戏主张“放手游戏”，让幼儿更容易进入深度学习，幼儿自主去组建游戏，在游戏环节中发现问题，主动的寻求答案，与同伴进行合作与探究，这种学习以兴趣出发，是深度学习的内在动力，推动着幼儿的学习走向深度，解决问题。让幼儿进入深度学习的前提是教师要全面了解幼儿，通过提供适宜的活动资源，让每个幼儿都有机会体验。放羊式的撒手不管的幼儿游戏或生搬硬套安吉做法的游戏只能是背离儿童发展的游戏。[2]

（三）在安吉游戏中“发现儿童”

“闭上你的嘴，管住你的手，睁大你的眼，竖起你的耳”是“安吉游戏”对幼儿教师观察的基本准则，“闭上嘴，管住手”意味着要放手游戏，让游戏成为“真游戏”;“睁大眼，竖起耳”就要求幼儿教师在游戏中去观察幼儿，发现幼儿。但这种发现，并不是简单的填表格，做记录，完成规定的任务，而是为了让幼儿在之后有更好的发展。在幼儿的游戏中，教师最重要的任务就是观察和记录，通过记事本，拍照和录像的方法记录，再进行整理和分析，真正读懂幼儿，走进幼儿的内心世界。“着眼于教师通过儿童外在表现去推断其内部的所感所思、遭遇的困难和解困的直觉智慧，发现他们探索周遭世界的成长力量及取得的点滴进展。进行这种评价的目的是发现儿童相对于过去的成长，思考教师自己适合以什么方式发挥作用，协助儿童继续成长。”[3]

安吉游戏是“真游戏”的代名词，“真”在让幼儿自己决定玩何种游戏，“真”在让幼儿自己决定游戏怎么玩。安吉游戏鼓励学前教育工作者只需“睁大眼睛、闭上嘴巴”观察幼儿是如何顺利完成自己的游戏，让游戏从手把手式转变成放手式，让幼儿在自主游戏游戏的过程中不仅学到知识，还能培养良好的品质，让“投入、冒险、喜悦、反思、爱”在幼儿的身上展现得淋漓尽致。

参考文献：

[1]肖洁琳.游戏的发展价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪[J].林区教学，2017（07）：100-101.

[2]罗向东，苏红宇，罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学，2020（09）：121-124.

[3]鄢超云.“安吉游戏”与发现儿童[J].幼儿教育·教育教学，2021，（10）：29-31.

作者简介：李淑娴（1999-），女，湖南衡阳人，湖南涉外经济学院大学生。研究方向：学前教育;

刘静（1980-），女，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院副教授，研究方向：学前教育。

基金项目：本文为国家级大学生创新创业训练计划项目“长沙市幼儿园游戏课程化实施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021）的研究成果之一。