“群文阅读”特色课程建设中培养学生高阶思维品质的策略研究

杨玉梅

【摘要】在語文教学中，通过群文阅读的特色课程建设有助于提升学生的分析、综合、评价能力，这与新课程改革中对培养学生核心素养的教育政策和观念不谋而合。为此，应该认真研究群文阅读特色课程的建设，首先转变教学观念，然后在群文阅读特色课程中，做好议题和阅读材料的选择，并设计好探究的问题，在探究过程中教师还要注重阅读思维的引导，使得学生通过群文阅读的过程获得高阶思维品质的提升。

【关键词】群文阅读;教学;学生;高阶思维

引言

培养学生的高阶思维是培养其优异的思维品质，适应新时代新人才要求。也与语文教学核心素养的要求一致。为此，在语文教学工作中，以提高学生高阶思维为目的的教学方式不断研究并改革。在此过程中，群文阅读的特色课程概念提出，并融入到语文课程实践中。通过群文阅读对提升学生的分析、综合及评价能力具有最直接的作用，而这恰巧是高阶思维品质的要求。

一、群文阅读与高阶思维的定义

（一）群文阅读

群文阅读是一种阅读方法，通过设置一个类型、一个议题或一个结构特征的文章内容，集中收集文章进行阅读，通过分析其类型、议题或结构特征得出更加全面的系统性信息。在教学实践中，议题、类型或结构由教师设计并收集阅读材料，并督促学生集体阅读，围绕主题进行系统性分析，得出具有综合性和全面性的解析，在此过程中，完成了知识的整合，开拓了学生的知识面;在议题的引导下，形成了知识的积累，思维的能力发展;在长期的实践过程中，也培养和提升了学生的阅读理解能力，养成了良好的阅读习惯。

（二）高阶思维

高阶思维是知识时代对人才培养的高要求，是适应社会发展的高端人才的特征，也是在学生时机需要着重培养的能力，主要包括创新能力、问题求解能力和批判性思维能力等。

在教学研究中，美国著名教育家布鲁姆提出，思维教学目标分为两个层次六个方面。两个层次分别是低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括知道、领会及运用;而高阶思维能力包括分析、综合及评价。低阶思维能力的培养是教育的初级目标，是单纯的知识积累和技能的应用。而高阶思维能力培养则致力于问题本质性的研究、探讨和解决。是实现创新能力、问题求解能力和批判性思维能力等高阶思维品质培养的教学思维。

二、“群文阅读”对培养学生高阶思维品质的作用

（一）以系统性的视角贯穿“群文”，培养学生的系统化思维能力

通过教师对议题、结构、内容等主题一致的内容进行收集并引导，通过学生的整体阅读和分析，从而全面的掌握这一种主题下的多种形式，不再局限于传统的单一、碎片化文章知识，从而达到系统化掌握统一类型主题的知识，在学习中对统一类型的不同结果、不同篇幅、不同意义不断的比较、分析、判断，从而提升学生的系统化思维能力。

（二）通过“群文”的差异性，促使学生主动评判思考，锻炼其问题求解能力和批判性思维

群文阅读的特点是以结构、主题或内容为同一类型的阅读形式，在这些“群文”中必然有着明显的差异，或许在同一主题类型的“群文”中其文章意思不同、结果不同、结构不同。或许在同一结构类型的“群文”中其文章结果不同、意思不同、主题不同。总之，其差异性的特点往往能使得学生表现出惊讶的感受，开拓学生的眼界和思维。例如“龟兔赛跑”的群文阅读，伊索寓言中的《龟兔赛跑》、罗丹的《兔子和乌龟第二次赛跑》、拉封丹的《龟兔赛跑》、哈里斯的《龟兔赛跑》，其结果的差异性，内容的差异性都让学生惊奇，在开拓思维的同时，促使其不断思考更多“龟兔赛跑”的内容和结果差异性，分析其可能性，形成辩证思维。在这一学习过程中，对问题的求解能力和批判性思维自然得到了锻炼。

（三）通过对差异化的“群文”阅读，在不断的批判中形成独特的思维，达到培养创新思维能力的作用

创新思维的来源在于批判性思维的建立，对现实存在进行深刻的判断和思考。为此，通过群文阅读的形式，差异于传统的单一、零碎化的文章理解，更能让学生从不同的角度来思考和判断，在不断的批判和否定中形成新的思维;并且在更加开阔的“群文”体系中，让学生的思维更加活跃。两者结合，促使创造性的思维火花不断闪现。

三、“群文阅读”特色课程建设中培养学生高阶思维品质的策略

（一）建立“群文阅读”教学思维，合理构建特色课程

群文阅读是一种新颖的教学方式，也是基于基础教学内容上的扩展，是锻炼学生高阶思维能力的一种教学方式，在实施过程中，难免遇到困难，教师应该首先建立群文阅读的新观念，以人才培养为出发点，通过投建新颖的教学模式适应学生的阶段特点，从而达到教学目标。

一是教师要以人才培养的目标提高自己的教学目标要求。传统的教学观念中，总是以完成知识的积累和基本技能的掌握等基础的教学目标，即前文中所述的低阶思维能力培养目标。这种方式难以适应越发高效的社会人才模式，培养的人才思维不够灵活，是应试教育下的产物。同时，对于新课改中对语文核心素养的要求，以培养学生的综合分析能力、创新能力等也不一致。为此，着力构建新的教学目标，以培养学生高阶思维为目的的教学目标要时刻渗透进教学方案中。而以群文阅读的形式则是对提高学生高阶思维培养的教学目标下最好的教学方式。

二是创新小学语文阶段的群文阅读课程建设形式，达到培养学生高阶思维能力的目的。在群文阅读模式的实践中，不少小学阶段的语文教研工作者提出质疑，因为从基础的课程目标角度以及学生的接受能力角度考虑，以知识积累和基本技能的掌握足够其小学阶段的学业任务。但实际上，这种提法是对思维培养和课程设置是不同的两个概念的理解错误上。为此，应该首先清楚，从小学阶段培养其高阶思维符合人才跃升的客观规律，对其高层次发展有利;其次，培养学生的高阶思维并不是超越现有课程时间，增加教学负担的行为。而是对传统教学方式的一种调整，而非增加。具体实施上，对于小学阶段，建议适当调整部分语文课程的内容进行，例如，每周开展一次群文阅读特色课程;或者是针对不同的课文内容，例如前文中所述的《龟兔赛跑》的学习，可以变更为群文阅读的形式。在这种教学模式下，既不会增加教学负担，也达到了群文阅读的目标。

（二）合理选择群文阅读的材料和议题

群文阅读特色课程实践中，教师的各项准备工作至关重要。首先是确定群文阅读的议题，然后在议题的范围内选择好丰富的议题，最后设计探究问题。

一是应根据教学内容的需要，合理设置群文阅读的议题。语文的课程特点是随着不同类型或不同主题的一篇篇文章逐步推进的，这主要是考虑学生的全面了解和掌握知识的需求。这就要求在进行群文阅读时，教师要根据教学目标选择好议题。例如，学习以风景为主题的古诗，则选择的议题必然是对同样题材的古诗，可以通过不同的诗人进行比较，例如李白的风景更加飘逸，杜甫的风景描绘更加写实。为此，设置的议题可以是对不同人物描写风景的手法进行探究。通过对议题选择的不同，从而让学生更加全面的掌握单独一篇文章学习所达不到的全面系统化的分析作用。

二是在议题范围内正确的选择群文阅读材料。群文阅读材料的选择必须在已经设置的议题内，这就要求教师要有深厚的语文功底，熟悉各种文章类型，并辅以大量的搜索形成阅读材料。阅读材料的选择关系到能否对议题进行更加全面和充分的研讨。例如在学习伊索寓言《龟兔赛跑》这篇文章时，兔子的骄傲特征造成其败于乌龟，这一经典的寓言故事本身让学生很感兴趣，在学习过程中，学生们往往也会天马行空的进行讨论，“现实中哪有这样的兔子？“除非兔子不想比”……为此，教师选择不同结果但同一主题的寓言故事，如罗丹的《兔子和乌龟第二次赛跑》，兔子吸取了教训;拉封丹的《龟兔赛跑》，兔子过于自信未能及时出发;哈里斯的《龟兔赛跑》，乌龟耍计谋。每一篇故事代表了不同的“龟兔赛跑”的结果。让学生天马行空的思维得到了活跃，在一个个惊奇的结果中不自主的批判种种可能性;在思维的延伸中不断思考更多的结果，从而迸发创造性思维。

三是通过群文阅读材料，深刻挖掘探究问题。在议题和材料选取后，应该根据内容选取多个问题让学生进行讨论，这些问题应该在阅读之前提出，让学生带着问题阅读，在阅读完毕后以问题的答案为探讨内容，分组进行讨论，通过小组内不同人员的问题答案碰触更多的灵感和思维。为此，对于问题的选择必须适用于所有群文阅读材料，并与主题相关。一般以比较性问题，冲突性问题以及拓展性问题为主。通过比较性问题能够更加全面清晰的把握每一篇文章的不同之处，从而形成系统化思维;而通过冲突性问题的探讨，则更易形成小组成员的辩论，从而培养学生辩证性思维。

（三）加强群文阅读习惯的培养，重视思维引导

从群文阅读的作用来看，不仅要强化课堂中特色课程的建设，更应该强化课后环境的锻炼，从而形成群文阅读的习惯性培养。

一是做好群文阅读议题的选择，指导学生寻找材料。课后进行群文阅读不应脱离教材主题，最好是在当日进行的课文基础上查找同类型或同主题的文章，在课上学习课文，在课后自行开展群文阅读。在此过程中，教师要指导学生寻找的主题是什么，或者类型结构是什么。对于小学生而言，可以选择家校合作的方式，家长可以通过互联网帮助学生查找群文阅读的材料，从而共同完成群文阅读。

二是做好群文阅读结果的反馈评价。群文阅读的反馈评价是督促学生形成群文阅读习惯的重要步骤，也是培养高阶思维的验证环节。每次课前由教师组织各个小组回答查找的材料，自主创设的问题及可能的答案，在回答过程中，教师应该采用多人回答补充的形式，不应否定学生的问题答案，從而通过大多数的回答形成知识的汇聚和引导。

结束语

综上所述，群文阅读特色课程的建设应重在教师观念的转变和课程建设的实施。在观念转变上，教师应从人才培养角度和科学设计课程角度出发，正确构建群文阅读模式。在课程实施上，要注重议题和材料选择，探究问题的设置，引导学生在不断的对文章进行系统性分析、综合思考和评价，在这一过程中，锻炼学生的创新能力、问题求解能力和批判性思维能力。

参考文献：

[1]张静.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].华夏教师，2020（04）：29-30.