文学类文本教学解读的“钥匙”

张祖庆

摘要：文学类文本的教学解读，除了靠大量高品位的文学阅读，在反复阅读中潜移默化、逐步提升之外，也是有门道的。找到这样的门道，就找到了解读的“钥匙”。文学类文本的教学解读，有三把重要的“钥匙”，分别是：抓文本矛盾处、抓文本反复处、抓文本易被忽略处。

关键词：教学解读;文学类文本;洞见力

文本的教学解读功夫，是语文教师极为重要的基本功。小学语文课本中，约三分之二的文章，都是文学作品。文学类文本的教学解读，除了靠大量高品位的文学阅读，在反复阅读中潜移默化、逐步提升之外，也是有门道的。找到这样的门道，就找到了解读的“钥匙”。窃以为，文学类文本的教学解读，有这样三把重要的“钥匙”：

一、第一把“钥匙”：抓文本矛盾处

文本中，有些看起来矛盾的地方，常常是作家构思运笔的匠心所在。抓住矛盾处，细细玩索，摩挲品味，往往可拨云见日，发现文本别有洞天。

列夫·托尔斯泰的《穷人》，几乎所有版本的教材，都有这篇小说的一席之地。在我从教的31年，这篇文章一直在。然，教书前15年，我一直没有发现文本中藏着的一处极为重要的矛盾之处。2004年，我再次备这节课，一遍又一遍大声读课文，读着读着，发现了文本中藏着的矛盾。

小说开篇，把我们带到严酷的冬夜。屋外狂风怒吼、波涛汹涌，屋内温馨宁静、温暖舒适。第二自然段介绍了家庭的基本情况。第三自然段出现了本文最短，但最有力的句子——“睡觉还早”。

这“睡觉还早”，是文本中的极度矛盾之处。联系上下文，你会发现，其实睡觉“不早”了——

“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

“她想看看灯塔上的灯是不是亮着。”

这些文字告诉我们，睡觉真的不早了。那么，为什么桑娜却觉得“睡觉还早”呢？原因无他。穷！因为穷，所以渔夫在恶劣的天气还要出去捕鱼;因为穷，所以桑娜要在晚上做很多很多的家务;因为穷，所以那么晚了桑娜还觉得“睡觉还早”。

短短四个字，笔力千钧，极富张力！

教学中，教师抓住“睡觉还早”，追问“明明睡觉不早了，为什么桑娜觉得‘睡觉还早”，即可带领学生走进文本内核。

文本矛盾处，也是文本张力处。抓住这样的矛盾，我们就能触及文本主旨，理解作者遣词造句之匠心。这样的矛盾，需要用心寻找，潜心体察。

《祖父的园子》，文章第一自然段“我家有一个大花园”与后面“都是自由的”，也是一组矛盾。一般来说，写花园的文章，重点应该写花园之大、花园之美，而《祖父的园子》写花园的大和美，只在第一自然段轻轻带過，文章后半部分，把“都是自由的”当作重点来写。这不是和常理相矛盾吗？带着学生探究，就能发现文本的秘密：原来，这篇文章，作者不是为了写花园之美;借花园万事万物之自由，写出作者萧红对童年生活的怀恋，才是文本想要告诉我们的。

文本细读，抓住矛盾，涵泳体察，方能沉入文本，探得骊珠。

二、第二把“钥匙”：抓文本反复处

反复，是最常用的修辞手法，具有突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏感的修辞效果。因此，它被运用于各种文体中。在文学作品中，特别是诗歌中运用反复，能够表现强烈、真挚的思想感情，起到强调主题、增强旋律美的作用。文本反复处，往往也是作者用心之颇多处。

《祖父的园子》，下面这段话是全文的华彩乐章：

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……

这段话的核心意思是：园子里，一切都是自由的。作者并没有用一句话直接说明万物自由，而是抓住了“花”“鸟”“虫子”“倭瓜”“黄瓜”“玉米”等事物，用“愿意……就……”这样的句式，反复地表达同一个意思。

这反复就是文本最值得关注的地方。这段话中，“愿意……就……”出现了很多次。教学中，可以提问：能否把“愿意……就……”去掉？为什么作者反反复复表达同一个意思？如此追问，能让学生很好地领略作者写作的匠心：原来，这么多的“愿意……就……”，仿佛园子里的一切事物，都像个率性顽童，毫无拘束。

《金钱的魔力》，服装店老板喋喋不休地说话：

“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服;正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”

这段话，通过极其重复、夸张的描写，把服装店老板滔滔不绝、语无伦次说话的样子，描摹得十分精彩。学生可通过表演式朗读，再现人物形象，深刻把握文本的漫画式写作风格。

《和时间赛跑》，爸爸说的一段话：

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”

这段话，用三组排比句，反反复复说着同一个意思“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。教师可带着学生品读这段话，用心感受时间一去不复返的伤感与无奈。

《穷人》，桑娜把西蒙的孩子抱回来，忐忑不安地想：

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

一串省略号、四个问号和两个感叹号，极其传神地刻画了桑娜矛盾的内心世界，进一步凸显了穷人的善良品质。抓这样的反复，便能很好地领会语言大师作品的魅力。

三、第三把“钥匙”：抓文本易被忽略处

小说《穷人》中，有一处看起来可有可无的闲笔。桑娜提着马灯，去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙已经死去。托尔斯泰以白描的手法，刻画了极其悲惨场景。这段话开头，是这样写的：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。

“对着门的一张床”，这是一处看起来可以忽略地方。但细细揣摩会发现，这个细节极其传神。大部分人家，“对着门的”绝对不是“一张床”，而是“客厅”“沙发”“吊灯”等。为什么西蒙家对着门的是一张床呢？ 这就是家徒四壁！穷得叮当响的家，才会如此！

这样的细微处，简直是神来之笔。这些神来之笔，都是需要带着学生细细琢磨的。

《“凤辣子”初见林黛玉》写王熙凤的出场，很多学生会误读王熙鳳，认为王熙凤是个热情、细心的人，而且能从下面的几句话里找到依据：

这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

确实，乍看王熙凤热情洋溢、体贴细腻。然而，细读便发现语言形式背后藏着的秘密。如果王熙凤真正关心林黛玉，就应该采用一问一答的方式：王熙凤问一句，林黛玉答一句。但王熙凤不等黛玉回答就竹筒倒豆子似的连续发问。这哪是真正的关心人啊？！这分明是说给老祖宗听的。读到此处，一个阿谀奉承的王熙凤形象呼之欲出。

这些看起来毫不起眼的“闲笔”，往往不“闲”，藏着作者的深意。这深意，正需要教师指点给学生看。

潘新和教授在《语文：表现与存在》中说：“语文教师当是语言奥秘的探索者、解密者、思想者，是学生亲近语言、热爱言说的引领者。语文教师如果没有对言语的个人感受，如果不能带领学生走进言语精微隐秘的深处，指点给学生看自己琳琅满目的发现和发明，从而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语颖悟力，那还要语文教师做什么？”确实，语文教师要自觉成为“语言奥秘的探索、解密者”，才有可能引领学生“亲近语言、热爱言说”。语文教师唯有对语言葆有不倦探索的好奇心，拥有更多解读文本的“钥匙”，才能具有独特的文本“洞见力”，透过文本，发现文字背后的更多奥秘。

语文教师所能教给学生的，其实就是自己读到的东西。具有“洞见力”的教师，可以一眼抓住文本与众不同的特质，并发现这一个文本的独当之任，进而设计出有别于其他文本的教学方案。这种“洞见力”，是语文教师最高级的语感，需要一辈子的修炼。

参考文献：

[1] 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.