提升小学语文写作教学有效性的思考

【摘 要】学生是独立且鲜活的个体。其不论在思想认识，还是情感认知上，都具有显著的个性。而对学生写作方法的指导，既可以促进作文教学向着针对性、实效性、个性化方向发展，又能够切实满足不同学生的发展需要，使作文教学更具活力、更为丰富，且更利于对学生认知潜能的挖掘。因此，教师在落实小学语文作文教学指导时，应以学生认知实际为基础，多发现不同学生的写作闪光点，关注其认知差异性，并就写作指导的措施、方式、途径等予以适当延伸、拓展、重构，本着张扬个性、因材施教、因人而异的原则来强化写作指引。让学生在多元化、高质量写作方法的驱使与辅助下，积极参与写作实践，以达到提升写作教学有效性的目的，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文;写作教学;有效性

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0141-02

由于小学生在知识储备、写作积累上存在诸多不完善之处，以致其在语文写作时，总会从自己的视觉与感知出发，借助不同词汇、语句、篇章来表达对同一事物的不同看法。对此，教师应持以开放式态度来看待，切忌因为对所有学生统一要求、统一标准、统一定位而扼杀学生的个性特质与创作潜质，让学生在写作起步阶段便丧失了自主写作的兴趣与热情。而多元化、针对性、实效性写作教学方法的引入，能较好契合不同学生的写作发展需求，让学生在写亲身经历的文章中，增强写作的个性;在写抒发真情的文章中，增强文章的感染力;在写创意新颖的文章中，增强文章的吸引力。同时，随着写作教学有效性的提升，每一个学生可在写真情实感、所见所闻、所思所想中灵活驾驭各类文体，促进学生写作能力的提升。因此，为了切实提升每一个小学生的写作能力，使写作教学的开展更具感染力、生命力，更易被学生所接受，教师应加强对有效性写作教学方法的探究与实施，并根据学生认知特性与发展需要，鼓励其结合自身生活体验，将对应的真体验、真感受以独具个性的素材、手段、方式呈现出来，以促进学生写作能力的提升[1]。

一、科学落实写作方法指导，培养学生自主写作意识

小学语文写作教学中，教师的指导尤为重要。因此，教师应在写作教学中多关注学生的写作现状，并以此为参考，适时运用一些更为科学、高效、丰富的写作方法。这样，学生能在潜移默化中感知作文的魅力与价值，并积极投身至作文创作。一要注意写作要求的梯度化呈现。针对不同学生写作特性，适当调整写作要求，并在长期性训练中不断提升写作标准与写作要求，为学生提供攀登作文之旅的“阶梯”，让学生在用好一个词、写好一句话的基础上慢慢连字成句、连句成段、连段成篇，不断提高写作能力。二要加强写作方法的必要性延展。从仿写出发，组织学生在发挥想象联想、积累素材语汇中，培养学生创作作文的意识。同时，尽量选用一些与学生生活体验与发展需要相符的仿写素材，使学生在模仿与实践中慢慢形成写作能力，获得认知迁移[2]。如在完成《北大荒的秋天》的教学后，教师可以安排学生以“秋天的校园”为主题仿写课文第二段;完成《庐山的云雾》的教学

后，教师可以组织学生以“故乡的云”为主题进行仿

写。在多元化、个性化写作方法引领下，学生的写作能力能有效提升，同时实现对学生写作意识的逐步培育，让学生对语文写作充满向往，并积极投身作文创作实践。

二、不断优化写作方法渗透，释放学生个性写作愿望

只有学生的生活体验足够丰富，其作文创作的兴趣方可得到切实调动，写作教学的实效性、针对性、延展性也会得到增强。因此，教师在组织小学语文作文创作活动时，应将培养写作兴趣置于首位，并结合游戏活动、生活素材，让学生在“玩”的过程中萌生写作意愿，并乐于将自己“玩”的收获、体验、感谢等倾诉于笔端、跃然于纸上，以此慢慢提升其写作能力。而且，随着一些娱乐性、趣味性、实践性写作活动的融入，学生对语文写作的认识也会发生变化，更利于其写作愿望的释放[3]。如教师可以在每周专门设置一节“作文活动课”，在课前20分钟，让学生自主、尽情玩耍。而在“玩”的时间结束后，提出要求：请将自己“玩”的过程、感受、想法等用一段话写出来，也可以写自己希望在下周“作文活动课”所开展的新游戏、所需要完成的新任务等。此时，由于学生在

“玩”的过程中体验比较丰富、充分，所写的作文则是对自己心声的直接倾露。语文写作教学的实效性、发展性、针对性也能有所提高。

三、切实拓宽写作方法路径，发展学生感知能力

生活是写作的源泉。学生要具备基本的观察、感知、体验生活的能力，且能够通过对生活的观察、品味、认识获得写作灵感，其所写的作文才会更具吸引力与创造性。而加强对写作路径的拓展，鼓励学生在丰富、真实、多元情感的驱动下，积极参与写作实践，必然离不开生活资源、趣味素材、真实情境的刺激。因此，教师应在教学中不失时机地创造写作契机，激发学生的真情实感，为学生语文写作教学注入新鲜血液。而且，不同写作素材能让学生在写作中有不同的收获，更利于对学生语文写作能力的培养[4]。如课堂上一只蝴蝶飞进了教室，笔者便停下教学的步伐，组织学生悉心观察，并即时进行写作训练，让学生将自己对蝴蝶的喜爱表达出来，以激发学生的写作情感，使其所写的作文有血有肉，鲜活生动。另外，教师还应加强对网络媒介、写作故事、真实场景等的利用，让其延伸至学生写作活动视域，从不同角度强化对学生语文写作能力的培养，使写作教学更好服务于学生语文综合素养的培养。

四、充分落实课外阅读引领，促进学生写作素材的积累

以阅读活动为辅助，让学生对课外阅读产生浓厚兴趣，并养成良好的阅读习惯，在课外阅读的基础上开展写作，便是促进学生写作能力发展的最佳选择。因此，教师应加强对课外阅读的引导与规划，每天在固定时段为学生创设必要的阅读条件，让学生自行确立阅读计划，开展课外阅读，并定期利用写阅读心得、课外阅读报告会等方式，激发学生的课外阅读兴趣。通过课外阅读活动的引领，学生开展写作实践，能将自己在课外阅读中所产生的认识、获得的感想等用自己的语言展示出来。将课外阅读与语文写作相结合，实现对学生语文写作兴趣的激发，促进学生的写作发展。除此之外，教师还需要加强对课外读物选择的指导。通过对课外阅读素材的选用与整合，尽量为学生推荐一些有助于丰富思想情感、提升写作能力的课外读物，并引导学生在读的基础上进行写作，进一步丰富学生的写作体验，促进学生语文写作素养的发展[5]。如对低年级学生，教师可以推荐其阅读《十万个为什么》《中国历史故事》《一千零一夜》等课外读物，并引导学生在“读”的基础上进行写作，为增强学生写作能力提供保障。

总之，切實提升小学语文写作教学有效性已成为新时代小学语文教学中必须重视的教学目标，其为学生从自身视角出发，感知生活、观察生活、体味生活、描述生活提供了支撑。这样的教学既增添了写作教学的趣味性与生动性，又提升了学生写作的创造性与生命力，有利于满足学生的发展需要。同时，学生在写作的过程中，思维、认知、理解、创造等能力也得到了充分发展，更利于对其综合素养的培养[6]。因此，教师在探究小学语文作文教学的新手段时，应以提升写作教学有效性为驱动，多关注每个学生的写作个性与认知水平，对写作的要求、定位进行创新，为激发学生写作兴趣提供助力与铺垫，让每一个学生获得更多创新、展示的机会。同时借助诸多有针对性、实效性方法，促进学生的认知发展，实现对学生健全人格与写作意识的培育。

【参考文献】

[1]杨秀凤.探索小学高年级语文写作能力的培养与提升策略[J].试题与研究，2021（12）.

[2]刘凤坤，任一寰.激“情”写作有方法  随心起舞“真”作文[J].语文教学与研究，2021（8）.

[3]纳园.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].新课程，2021（9）.

[4]陈水银.巧用原著培养小学高年级学生写作能力的探究——以小学语文部编版教材五年级下册《祖父的园子》为例[J].新课程，2021（9）.

[5]沈春琴.借助看图写话，培养写作能力——以小学语文教学为例[J].格言（校园版），2021（8）.

[6]刘丹.读中悟写，得言得法——探析小学语文阅读教学中写作方法的有效渗透[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（2）.

【作者简介】

王益平（1972～），女，汉族，广西玉林人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育教学。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502