小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养策略

【摘 要】培养学生倾听的习惯是小学語文课堂教学的重要内容。倾听习惯主要是让学生学会倾听，学会在倾听后进行分享，学会与其他人进行交流与合作，提升自身的语文学习能力。倾听习惯的培养需要教师积极做好引导，同时也需要结合课堂实际情况培养学生的倾听习惯，使学生学会倾听。

【关键词】小学语文;倾听习惯;语文课堂

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0163-02

倾听是小学语文课堂教学的难点。学生更愿意发言而不愿意当一名倾听者，因此在课堂学习中对于教师提出的问题，学生会积极发言而不注重听其他学生说了什么。在这种习惯的影响下，学生的倾听意识比较薄弱，生生之间、师生之间交流会存在一定的障碍，因此有必要培养学生的倾听习惯，引导学生认真

倾听[1]。

一、学会尊重他人，培养倾听意识

倾听是学生合作的前提，只有愿意倾听学生之间才会有交流，才会互相合作。因此教师在小学语文课堂教学中应积极培养学生的倾听习惯，让学生学会在生生交流中互相学习、互相沟通，在倾听的过程中学会与其他人沟通，以实现合作融洽与沟通的无障碍。

以《将相和》的教学为例，笔者提出问题：将和相为什么会和好呢？学生回答的答案五花八门，有的说是因为将军好，懂得以国家为重;有的说因为相好，因为他谦让;有的说是君王好，因为他公平公正……但在讨论的过程中可以发现，当一位学生发言时其他学生不是思考其说得对不对而是只愿意说自己的意见，由此造成了学生沟通的障碍。基于学生的情况，教师可以进行以引导，让学生以小组为单位进行讨论，在小组讨论的过程中交流合作，每个人在小组内进行发言，但最终要统一答案[2]。在这种方式下，教师可以有效引导学生倾听，让学生在小组内充分表达意见的基础上进行交流，在倾听的过程中学会提出自己的意见。

二、结合课堂听写，培养倾听能力

课堂教学其实是一个倾听的过程，通过倾听能实现听与写的结合。教师在课堂指导过程中，应做好倾听指导，让学生学会在课堂上通过倾听做好课堂笔记而不只是单纯的背诵，目的是帮助学生逐步形成听写意识，强化学生的倾听能力。

以《落花生》为例，在教学过程中会涉及到主题思想、写作手法等多方面的内容。教师在教学中要引导学生通过倾听做好笔记，改变传统的教学思想，如在介绍主题思想时教师可以直接对“落花生精神”进行概括，讲解文章中体现了落花生的哪些内容，包括“花生价格便宜”“花生与桃子、石榴的对比”等，通过多个内容引出“它虽然不好看，可是很有用”的结论[3]。在讲解的过程中，教师可以通过电子白板展示得出结论的逻辑，帮助学生快速完成学习笔记，实现倾听基础上的听写。总之，做笔记是学生语文学习的基础，教师要对学生做好倾听的指导，帮助学生在倾听的过程中完成课堂笔记，提升学生的笔记能力。

三、鼓励学生交流，指导倾听方法

倾听是口语交流的前提条件，在教学过程中教师要引导学生进行口语与倾听的交互，让学生在口语交际的过程中实现有效交流，学会在倾听中分析问题、探索问题，体现问题在学生能力提升方面的价值。

以《我最喜欢的人物形象》为例，在口语交流的过程中教师要引导学生进行分析，按照名字、出处和喜欢的理由进行整理，在倾听中完成口语交流。如

A学生说：“我很喜欢动画片中的哪吒，因为他年龄虽然小但武功强，有风火轮等宝物，敢和龙王斗一斗。”

B学生说：“我很喜欢孙悟空，因为孙悟空有七十二

变。”在倾听的过程中，教师要引导学生进行整理，将整理的内容展示出来并进行复述。倾听他人的发言并快速提取话语中的重点信息，可以实现对内容的快速梳理，有利于提升学生的口语交流能力[4]。教师在教学过程中要注重教会学生倾听他人，学会通过倾听进行口语交际。通过口语交流的方式帮助学生更好地完成倾听任务，让学生学会在倾听的过程中将其他人的说法进行简单的分析，提取出关键词和重点内容，实现“听话要听音”的倾听目标，提升学生的倾听能力。

四、学会收集信息，掌握倾听逻辑

学生倾听习惯的培养不是一蹴而就的，也不是盲目听取其他人的意见而不加思考的过程，而是需要在倾听的过程中了解他人意见，在倾听的过程中分析其他人的信息和思维，从而为进一步的沟通和了解打好基础。学会倾听，了解他人意见对学生倾听提出了具体的要求，教师需要在指导过程中引导学生注意倾听的方式，学会倾听。

以《我们与环境》的口语交际为例，在交流的过程中，学生的表达意愿非常强，基本都是围绕“我身边有哪些环境问题”以及“为了保护环境，我们可以做一些什么”而展开，在讨论的过程中学生的发言虽说是非常丰富，但在发言的过程中学生之间的交流整体比较少，很多都是各自说各自的，倾听的情况比较少[5]。基于学生实际情况，教师在指导过程中要引导学生学会倾听，在倾听的过程中了解他人意见并在倾听过程中汇总其他人的意见。如有的学生提出最后一个离开教室的同学要关灯，做到人走灯灭。但有的学生提出不应总是开关，因为总是开关灯更浪费电。其他学生可以根据这两个学生的发言进行思考并总结。在倾听的过程中，教师要引导其他学生分析发言学生的主要观点，在分析的过程中帮助学生了解其他人的意见并在倾听中提炼主要的观点，让学生在倾听中了解其他人的想法，为解释说明做好铺垫，也让学生养成在倾听中思考、提炼观点的好习惯。

五、提醒学生分析，形成倾听思维

倾听他人习惯的培养是小学语文教学的重点，也是培养学生良好学习习惯的重要内容。教师在指导过程中要引导学生倾听他人，在倾听他人的过程中做好说明和解释的准备，在指导过程中帮助学生学会根据自身实际需要进行倾听，在倾听过程中不断成长，在倾听中抓住要点组织内容，通过解释说明实现在听的基础上的有效沟通。

以《爱护眼睛保護视力》为例，在教学过程中教师通常会引导学生开展讨论活动。教师一般先了解本班学生的视力情况，然后让学生分小组讨论，对班里学生的视力情况和影响视力的原因进行分析并交流如何保护视力，最后全班讨论并提出具体的建议。在分组讨论过程中，保护视力、影响视力的原因存在一定的相似性，学生之间的想法比较接近，如果盲目去打断别人或者直接认同他人是不符合口语交际的目的的，也不是倾听的正确方式。因此在指导过程中教师要明确一条“红线”，即在口语交际中学会倾听他人意见，努力做到：不重复别人说过的话，如果想法接近则要在倾听的基础上进行补充说明，如果想法相反则要做好说明和解释工作。如学生统一认为做眼保健操对眼睛好。在小组讨论时，A学生提出眼保健操对眼睛好以后，其他同学不应重复但可以在倾听中分析A学生的发言是否有漏洞。B学生就在倾听的过程中进行补充，提出眼保健操对眼睛好因此应在早上、中午和晚上各做一遍。C学生在倾听的基础上继续补充：除了眼保健操以外还可以选择眼药水等缓解眼睛疲劳。从沟通的内容来看，学生在认真倾听的基础上不断拓展，在拓展的过程中丰富讨论的内容，也让学生在讨论中有一定的收获，有效提升了学生的倾听能力和在倾听基础上解释说明的能力。

在小学语文教学中培养学生倾听能力的关键在于指导学生养成良好的倾听习惯，学会在倾听的过程中融入自己的思考，在倾听的过程中学会梳理内容并快速分析，设计自己的回答。学会认真倾听才能让学生更好地成长，促进小学生的语文学习能力和核心素养的提升。

【参考文献】

[1]李凌俊.练就一双“慧耳”——如何在语文教学中培养小学生的倾听能力[J].考试与评价，2020（12）.

[2]徐冶.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2020（30）.

[3]王红艳.倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），

2020（9）.

[4]陈燕莹.给学生一片畅谈的天空——论小学高年段语文口语交际教学[J].考试周刊，2021（15）.

[5]薛莹.小学语文学困生学习心理与行为的个案研究——以延吉市J小学六年级为例[D].延边大学，2020.

【作者简介】

王彩凤（1985～），汉族，吉林德惠人，本科，小学二级教师。研究方向：小学语文教学。