指向成功素养的项目式学习策略研究

张坤 谢晶

【摘 要】成功素养是指取得成功所需具备的基本素养。项目式学习作为一种在真实世界中开展的，以解决系列问题为主的新型学习模式，强调学生的主体地位。在进行项目式学习时创设真实情境、注重合理分工、营造自由氛围、强调全程反思，有助于提升学生的成功素养。

【关键词】项目式学习;成功素养;真实情境

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0060-02

【作者简介】1.张坤，南京师范大学附属中学宿迁分校（江苏宿迁，223800）副校长，高级教师;2.谢晶，南京师范大学附属中学宿迁分校（江苏宿迁，223800）教师，二级教师。

项目式学习是一种新型的教学模式，是一种革新传统教学的新理念，强调学生的主体地位，注重小组合作，要求学生在真实世界中进行实践，对现实生活中的真实性问题进行探究。项目式学习有助于加强学生问题解决能力，增强学生团队协作能力，提高学生批判性思维能力，提升学生自我管理能力，在一定程度上促进了学生成功素养的培育和形成。

一、成功素养与项目式学习的内涵

成功素养是指取得成功所需具备的基本素养，包括批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力。影响成功的因素很多，以上所述能力为最基本、最核心的素养。

项目式学习是运用真实且与课程内容紧密相关的生活项目，促进和提供学习经验的一种学习方法。它强调以学生为中心，要求学生主动学习并以制作最终作品的形式来自主完成知识意义的构建。

二、项目式学习的操作步骤

1.选定项目。

学生对项目的选择可以是非限定的，即根据自身的兴趣、知识储备、能力、现有条件和资源选定项目。项目也可以是限定的，即教师给予学生一定的项目选择方向或范围，学生从中选定项目。

2.制订计划。

计划应是对整个项目的完整的规划，包括具体的理论知识的学习时间，具体的探究活动实施步骤及每一步的大致实施时间，具体的组内人员分工等。计划虽是活动前的规划，但也要详尽细致，只有这样才能保证活动实施的整体效果。

3.活动探究。

在活动探究过程中，学生要按照自己在小组中的分工进行实验操作，按照计划的步骤和时间安排进行自主探究。在探究活动中，学生遇到问题应及时与组内成员沟通解决。

4.作品制作。

作品制作的形式多样，要结合项目特点，选择合适的形式。作品中应包含项目的整体流程，侧重项目的探究。学生组内已形成的成果及交流结果，可以体现在作品中。

5.成果交流。

学生学习完成后应展示自己的学习成果，组内、组间进行学习成果分享和学习心得交流。学生之间不仅要进行预期的及最终的成果交流，而且要对活动中的创新设计、突发事件、尚未解决的问题进行深入交流。

6.活动评价。

评价内容可以是对整个活动环节进行评价，也可以是对具体某一环节进行评价。评价主体可以是活动参与者，也可以是活动组织者、管理者。学生可以组内评价，也可以组间评价。评价方式可以选择书面评价或者口头评价，也可以选择质性评价或者量化评价。

三、指向成功素养的项目式学习路径

1.创设真实情境，加强学生问题解决能力。

在选定项目之初，教师应给学生设定真实的学习情境，如在污水处理厂进行污水处理相关项目的研究。同时，也可以是在真实场所进行调查研究，如超市、社区、图书馆、菜市场等，这些项目内容与学生的生活经验息息相关。

2.注重合理分工，增强学生团队协作能力。

项目式学习注重开放、实践和团队协作。要想团队协作达成既定目标，如何分组、如何分工，就成为要解决的关键问题。如果需要学生分组完成不同的项目，这时的分组主要依据学生的兴趣、能力，以及与组内其他成员的关系等。教师在给予学生分组自主性的同时，还要根据每组项目所需人数以及各组学生的性格能力差异等对分组进行调整。

3.营造自由氛围，提高學生批判思维能力。

项目式学习以学生为学习主体，学生是项目的选择者、操作者、展示者，是信息加工的主体，是认知意义建构的主体。学生主体地位的实现要有自由的氛围。对于刚接触项目式学习的学生来说，教师应允许学生在项目实施时适当犯错。但教师在整个项目完成前要有意识地引导学生对项目进行分析、反思、修正。

4.强调全程反思，提升学生自我管理能力。

学生在项目式学习过程中，一般在成果交流和活动评价步骤进行反思，但如果忽视其他环节的自我反思过程，会导致较多问题在项目式学习的后面环节显现出来。如果学生能做到全程反思，就可以在项目选择出现偏差时及时调整，在制订计划出现问题时及时修正，在活动探究、作品制作出现问题时及时解决，这样能在保留学生自主性的同时节约时间，从而完成项目。学生进行全程反思的载体可以是对项目进程或个人行为的文字、语音、照片记录，也可以是项目的阶段性总结评价。全程反思的内容可以包含相关知识技能的获得情况、思维的发展情况、个人参与情况、组内合作情况等多个方面。