应用情境教学法激活高中物理课堂

【摘 要】情境教学依靠环境和情感的互相配合来完成育人任务，能够在对学生的物理思维进行开发的同时，借助环境、素材、问题的相互配合帮助学生掌握物理知识。构建教学情境，能够为学生提供身临其境的学习体验，提高物理教学的有效性。本文从高中物理教学的育人要求入手，思考如何借助情境教学法激活高中物理课堂，探究如何给学生带来全新的学习体验。

【关键词】情境教学法;高中物理;应用策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0054-02

高中物理教学强调将理论知识、实践板块整合到教学中，在帮助学生掌握物理知识的同时，为学生创造“真实客观”的学习环境。在情境教学法的推动下，对于物理教学活动，学生能够从理论剖析、实践应用等多个角度分析物理知识的内涵。应用情境教学法的高中物理教学是真实的，更是有价值的。

1   借助情境教学法引入问题，调动兴趣

在物理学习环节，学生不仅要掌握物理知识与物理实验，更要尝试借助实践、探究分析物理知识的意义。教师可借助情境教学法引出物理问题，将对理论知识的探究转化为对客观物理现象的探究，培养学生的物理学习熱情[1]。

以人教版必修一“质点参考系”的教学为例，教师可借助情境教学法向学生提出学习问题：“宋代的陈与义创作了这样一句诗：卧看满天云不动，不知云与我俱东。这首诗描绘了诗人躺在船上，天上的云彩与自己同游的场景。诗句包含着怎样的物理原理？”学生对物理现象进行归纳，但在归纳之后发现了新的问题：云彩与船都是在动的，为何会出现“卧看满天云不动”的现象？对于情境的疑惑使得学生主动进行思考，进而重新梳理问题中的物理关系：云与“我”的位置关系，云与“我”的大小关系。对于云来说，“我”是很渺小的，为何会出现“不知云与我俱东”的感悟？在情境当中，学生将云与“我”视为一个点来看待，进而得到新的物理学习经验。借助情境，学生能够深入理解“参考系”与“质点”的意义。

2   借助情境教学法搜集素材，导入活动

应用情境教学法，教师需搜集更多的物理教学素材应用到高中物理教学活动当中。教师可尝试重新确定教学方法，围绕着物理情境引入新的物理知识，提高学生的物理素养。在情境教学法的推动下，学生可以在客观真实的环境中体会到物理知识，并能够将所掌握的物理经验应用起来。情境教学法下，物理素材与物理活动同步进入课堂，学生的物理学习热情会更高[2]。

以人教版必修三“电源与电流”的教学为例，教师可围绕生活中的电器提出问题，与学生进行互动。教师可以让学生设计一个小型实验，探究电源与电流之间的关系。受到传统物理观念的影响，学生将电源定义为“电流的出发点”，进而设计物理实验，选择小灯泡、开关、电源进行实验，发现在连接电路、闭合开关的情况下，电流能够顺利流通，小灯泡处于明亮状态。学生根据物理实验现象提出新的问题：电源到底是发出了电流？还是推动了电路当中的电流？借助情境教学法导入活动引导学生思考、应用物理知识，能够让学生对物理知识形成更为深刻的认识。

3   借助情境教学法给出知识，确定方向

在围绕情境教学法开展教学活动的过程中，教师要尝试利用情境的引导帮助学生掌握物理知识，将物理问题引入到情境当中，帮助学生掌握多种物理探究方法。在情境教学法的推动下，学生能明确学习的方向，可以掌握物理概念与学习方法。

以人教版必修一“力的合成与分解”的教学为例，教师可结合学生的生活创设情境：在骑自行车的时候，并不需要太过用力捏刹车便能够将自行车停下，这其中包含着怎样的物理知识？学生对情境进行思考，对自行车进行受力分析：自行车在向前行驶时，车轮本身受到向后的摩擦力，前进的动力与摩擦力能够相互抵消，捏刹车的力量应该与自行车前进的力量相等，为何会出现“省力”的现象？学生的注意力转移到骑车人的身上，进而提出新的物理问题：骑自行车的时候，身体的重量也施加在了自行车上，捏刹车的阻力与身体的重力相互结合，是不是能够发挥出“省力”的作用？学生提出多种力相结合，促使其对力的特点形成一个新的认识。在学生提出观点之后，教师便可引导学生设计实验，利用实验引出“力的合成与分解”的有关概念。情境教学法下，教师不能大包大揽，应当允许学生自由发挥，这样才能让教学更加高效。

4   借助情境教学法传授学习方法，提高效率

高中物理知识较难，在情境的支撑下，学生能够根据物理知识的实用性、科学性特点掌握物理学习方法。教师在规划教学工作的过程中，可通过情境教学法传授学生学习方法，提高学生的综合素质。在情境教学法的支撑下，学生能够将物理知识、物理问题与现实生活结合起来，从而获得综合应用能力的提升。

以人教版必修二“向心力”的教学为例，向心力指的是指向圆心的力，在做圆周运动的物体当中极为常见。教师可应用情境教学法，结合探究式教学、小组合作式学习开展教学活动，训练学生的有关技能。教师为学生布置不同的任务，要求学生围绕“向心力”开展物理探究活动：这种力量具有怎样的特点？如何确定向心力的大小与计算方法？围绕着不同的物理问题，学生在情境活动中积极参与课堂，进而与其他学生、教师互动。教师可利用铁环和吊坠制作简单的实验素材，在实验的过程中引导学生分析：这样的向心力，应该如何进行验证？在实验情境的推动下，学生能分析物理现象，探究物理知识。通过情境教学法传授学生学习方法，帮助学生掌握物理学习技巧，有助于学生物理素养的提升。

5   借助情境教学展开探究，深化课堂

真正的物理教学不应只是一个帮助学生掌握物理知识的过程，还应是一个调动学生主观能动性与学习热情的过程。对于物理教学活动来说，培养学生的物理学习能力和物理核心素养，是最重要的目标。教师要应用情境教学法引导学生进行探究，在探究的过程中积极开发学生的物理思维，也可将课堂的主导权交给学生，进而提升学生的物理素养。

以人教版必修二“动能和动能定理”的教学为例，教师可借助情境教学法将教学课堂转化为一个深入探究的过程，提高学生的物理素养。教师可围绕生活中的常见场景提出问题，引導学生探究生活中的物理知识。在这一环节的学习中，学生始终带着问题去思考物理知识：什么样的能量叫做动能？是在运动中产生的能量？还是促使物体运动的能量？动能定理又是怎样的物理定理？在高中物理教学中应用情境教学法，教师应该尝试通过情境引导学生主动思考，借助学生与学生、学生与教师之间的互动深化物理课堂。

总之，高中物理教学中教师应将情境创设与物理教学要求结合起来，在对学生的物理素养与学习能力进行培养的同时，对学生的思维、物理学习能力、实验技能等重要的学习素质进行培养。在落实教学工作的过程中，要抓住情境教学法的基本概念引入不同的教学情境，在帮助学生分析物理知识的同时，传授物理学习方法，多互动、多交流，构建物理教学的新环境。

【参考文献】

[1]杜鹏浩.情境教学法在高中物理课堂中的应用研究[J].试题与研究，2020（24）.

[2]李伟.浅析情境教学法在高效高中物理课堂的应用[J].数理化解题研究，2018（27）.

【作者简介】

任利民（1963～），男，汉族，河北石家庄人，本科，中学高级教师。研究方向：物理教学。

The Situational Teaching Method Applied to Activate Physics Classroom in Senior High Schools

Limin Ren

（No. 1 Middle School， Gaoyi， Hebei， 051330）

Abstract：The situational teaching relies on the mutual cooperation of the environment and the emotion to complete the educational task. It can help students master the physical knowledge with the help of the mutual cooperation of the environment， the materials and the problems while developing the students' physical thinking. Constructing the teaching situation can provide students with immersive learning experience and improve the effectiveness of the physics teaching. Starting with the educational requirements of the high school physics teaching， this paper deals with how to activate the high school physics classroom with the help of the situational teaching method， and explores how to bring new learning experience for students.

Key words：situational teaching method; high school physics; application strategy