初中物理实验教学开展策略探究

【摘 要】实验是初中物理教学的重要组成部分，学生通过物理实验，能够接触物理知识，探究物理原理。教师需要发挥物理实验的引领和导向作用，利用物理实验优化初中物理教学。使学生在实验操作的过程中改变错误的物理认知结构，提高物理实验操作能力，达成学以致用的学习目标。基于此，本文浅析在初中物理教学中高效开展实验教学的策略，以期给广大一线教师提供参考。

【关键词】初中物理;实验教学;教学策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0148-02

在初中物理教学中落实实验教学，能够帮助教师改变传统的物理教学方式，提高学生物理学习的效率。在之前的初中物理教学中，学生大多依靠自主探究及教师讲解体会物理实验原理，并没有真正参与实验过程，容易出现认知错误。因此，教师需要及时改变传统的物理实验教学理念，在实验教学活动中激发学生的学习探究兴趣，进而在良好的学习氛围中提高学生的物理学习效率。

1   创设实验教学情境，激发学生学习兴趣

在初中物理实验教学中，教师要联系学生生活实际中的物理现象，并基于物理现象创设教学情境，进而让学生能够在真实、有效的实验教学情境中结合自己的生活经验，更为直观地体会物理在生活中的应用，提高实验学习兴趣。同时，学生也能够利用已经学过的知识，解决教师提出的情境问题，进一步增强个人的情感体验[1]。

如在八年级上册第二章第一节“声音的产生与传播”的教学中，学生需要了解声音与物体振动之间的关系，体会外界物质对声音传播的影响，并且能通过联系生活实际，对比声音在不同物质中的传播速度。在导入环节，教师可利用多媒体为学生播放不同的音乐，创设一定的实验情境。由此学生能够联系自己的生活实际，感知声音能够起到不同的作用。然后，教师可提出问题：声音是怎样产生的，又是如何被人听到的？学生在这个问题的引导下能够深入思考并进行猜想。教师还可为学生提供不同的器材，如音叉、镲、鼓等，让学生联系个人的生活实际，想想如何让这些物体发出声音。为了引导学生探究声音和振动之间的关系，教师可让学生先敲一下鼓，再马上按住鼓面，看看会发生什么现象，并且思考背后的原因。学生在进行探究之后得出了结论，即当鼓停止振动后声音就消失了，由此认识到声音和振动之间的关系。

2   尊重学生主体地位，培养学生实验探究能力

在初中物理教学中，教师需要尊重学生的主体地位，改变以教师为主体的课堂教学模式，重视学生在课堂中的表现。同时，教师要通过以学生为主体进行物理实验的教学方式，在实验操作中激发学生的学习积极性。让学生能够积极地表达自己对实验的猜测和分析，并通过和他人的交流合作，深化对物理知识的理解，进而提高物理实验探究的能力[2]。

如在九年级第十七章第三节“电阻的测量”的教学中，教师需要带领学生进行材料的电阻测量实验，让学生能够用伏安法测量电阻，加深对欧姆定律的理解应用。首先，教师需要为学生提供电源、开关、定值电阻、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表、导线等实验器材，通过展示这些材料激发学生的物理探究兴趣。然后，教师向学生提问：“那么如何测定一个定值电阻的阻值大小呢？”针对这一实验主题，有的学生先在组内进行讨论和猜测，认为“可以用电流表测出通过定值电阻的电流，用电压表测出定值電阻两端的电压，将实验数据代入欧姆定律的变形公式，便可以求出定值电阻的阻值大小。”此时，有的学生进一步补充完善：“为了减小实验的误差，在实际测量中需要改变待测电阻两端的电压，并且通过多次测量电压和电流的值，最后计算每次电阻值的平均数，这样得到的数据更为准确和真实。”由此可见，当学生的主体作用被发挥出来，物理实验教学的效果也能够得到保障。

3   设计实验教学问题，提高学生反思能力

实验教学问题能让学生联系物理知识在生活中的应用，并且积极思考具体的物理原理在实验中的应用。因此，教师需要为学生设计多层次的实验教学问题，进而以实验教学问题为依托，引导学生不断深入探究物理知识，提高其反思能力。学生在这一反思过程中，也能够获得知识迁移运用能力的培养，真正提高物理综合素养[3]。

如在八年级上册第四章第四节“光的折射”的教学中，本节课的重难点是掌握光的折射这一物理知识，并且能够运用光的折射规律解释生活的有关现象。在导入环节，笔者利用筷子在水中变弯这一现象，引导学生思考类似的生活情境有哪些。有的学生回答：“在平时游泳的时候，能清楚地看到游泳池的水底，但真正跳下去的时候，才发现水池很深。”之后笔者利用“为什么能看到水中的鱼”这一问题引导学生思考。学生联系生活经验得出：“因为有光从水中进入空气传到眼睛，所以能清楚地看到水里的鱼。”笔者还以“什么是光的折射”为具体问题，让学生进行联想。笔者询问学生：“当光从空中斜射入水中的时候，光是如何在空气中传播的？那么当光遇到水后，又是如何传播的？”由此激起学生对“光从空气中传播与在水中传播的不同现象”的思考，然后笔者为学生总结光的折射概念，从而使其深刻掌握相关知识。

4   丰富实验教学活动，启发学生探究思维

新课标要求教师培养学生的实验探究能力，倡导实践创新的物理实验理念。对此，教师不应当只进行课堂知识的讲授，而应让学生在物理实验的操作过程中，充分拓展自己的物理思维，提高物理探索创新能力。因此，教师需要创新初中物理实验教学模式，通过丰富实验教学活动，以多种方式启发学生的思维[4]。

如在九年级第十七章第四节“欧姆定律在串、并联电路中的应用”的教学中，学生需要利用生活常识，了解电流表和电压表测电阻的原理，并且能通过实验操作了解电阻的特性。首先，在导入环节，教师可利用复习的方式引入新课，让学生回答“如何利用物理定律测量出导体的电阻”这一问题。之后，教师还可为学生创设自主探究的活动，让学生在此过程中联系生活实际，学会用电压表、电流表测量电阻的方法，并且能根据教师所提供的电路图进行实验。接下来，教师还可设计小组探究活动，让学生以小组为单位，利用伏安法测电池的电动势和内阻，并且分析最后的实验数据。如此一来，丰富多彩的实验教学活动能够提高学生的物理学习兴趣，使学生积极投入到物理实验探索的过程中。同时，学生在实验过程中能够得出最终结论，并将其与生活实际经验进行对比，进一步提高知识应用能力。

5   开展合作实验活动，激发学生合作探究兴趣

小组合作是一种高效的课堂教学模式，物理实验往往需要学生通过小组合作的方式完成。小组合作实验活动能够调动学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到实验探究活动中，从而培养合作意识和探究能力，为学生的发展奠定良好的基础。

如在八年级上册第三章第三节“汽化和液化”的教学中，教师需要带领学生了解水的性质，并且能够在水和水蒸气的物理实验研究中体会物质变化的过程，区分物质升华和凝华的特征。首先，教师可利用多媒体为学生呈现下雨的场景，并且提出“水珠的形成和冰有关系吗？水珠到底是哪里来的？”等问题。在这一教学情境的铺垫下，学生产生了对水珠来源的兴趣。此时，教师可拿出冰块和烧杯，让学生观察冰块在长时间的暴露下会有什么样的变化。学生能够观察到“冰块能够融化成水，但是水又不能变回冰块”这一现象，由此联想到水珠的形成可能跟温度有一定关系。接着，教师可为学生提供蒸发皿、烧杯、玻璃杯、水和冰块等材料，让学生以小组为单位，通过加热实验观察水蒸气和空气中的水的变化。此时，学生需要在合作交流中操作相应实验，如有的学生负责观察实验现象，有的学生负责实际操作，有的学生负责记录实验结果。最后学生能得出结论：水蒸气遇冷会凝结成水珠，而冰遇热会融化成水珠，水蒸气和冰都是水的不同形式。学生在这一实验过程中能产生合作探究兴趣，达成实验教学目标。

实验在初中物理教学中具有举足轻重的地位，教师通过实验教学能够形象直观地向学生展示物理过程，并引导学生在实验中揭示物理规律。同时，学生在物理实验探究过程中，能够获得较好的学习体验，进一步培养自己的创新意识和实践探究能力。由此，教师需要认真分析学生的学习情况，以激发学生的实验探究兴趣为切入点，让学生在良好的合作学习氛围中提升学习效率。

【参考文献】

[1]许炳运.实验教学在初中物理课堂教学中的作用及实施方法浅析[J].中学课程辅导（教学研究），2019（31）.

[2]吴鸿艳.如何发挥探究性实验教学在初中物理教学中的作用[J].国际教育论坛，2020（4）.

[3]马中慧.加强实验教学 展現独特魅力——浅议初中物理实验教学[J].中学教学参考，2013（20）.

[4]金爱梅，汪育彬.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].读天下（综合），2020（8）.

【作者简介】

王平建（1979～），男，汉族，江苏徐州人，本科，中学一级教师。研究方向：物理教学。