大学生心理资本差异性研究

甘标

【摘 要】本文阐述心理资本的内涵及要素，采用积极心理资本问卷对广西高校714名大学生的心理资本进行差异性调查研究，结果发现：大学生的心理资本属于中等水平，乐观得分最高，韧性得分最低。大学生心理资本在学校类型、性别、家庭关系三个方面存在显著性差异，在年级、是否学生干部、生源地、家庭结构四个方面差异不显著。

【关键词】大学生 心理资本 差异性 自我效能

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0022-03

大量的研究及数据统计结果表明，约20%的大学生出现不同程度的心理适应不良，大学生心理疾病发生率呈现逐年上升的趋势。近年来，高校越来越重视大学生心理健康教育工作，高校心理健康教育与咨询机构致力于研究预防大学生出现的各种心理问题及如何处理这些问题，并投入大量的人力、物力、财力开展心理健康教育工作。2008年起，清华大学心理学教授在国内推广积极心理学运动，积极心理学在中国得到长足的发展，高校心理健康教育与咨询机构不再仅仅关注“学生出现了什么心理问题”，而开始认真研究如何让“学生达到最佳的心理状态”，心理资本的培养成为大学生心理健康教育的一个研究方向。

一、问题的提出

心理资本的概念由美国经济学学者雷蒙德·戈德史密斯（Raymondw  Goldsmish）等人提出，心理资本是个人生产力的重要决定因素，也是工资的重要决定因素。美国经济学者弗雷德·卢森斯（Fred Luthans）等人在2004年正式从积极心理学及积极组织行为学的角度强调积极心理资本的概念，引发心理学界对心理资本的关注和研究。关于心理资本的概念，不同学派的学者给出了不同的解释。特质理论把心理资本定义为具有相对稳定性和持久性的个体人格特质。状态理论认为心理资本是个体表现的某种心理状态，这种心理状态下表现出积极的组织行为和有效的工作业绩。美国经济学者弗雷德·卢森斯（Fred Luthans）等人将心理资本定义为一种个体所拥有的超越人力资本和社会资本的一般性的、积极性的、核心的心理要素，具体特点是符合积极组织行为标准并可以通过有针对性的投入和开发使得个体获得竞争优势。中国学者任皓等人认为心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，它是以人的积极心理能力为基础建构的概念，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。

心理资本是一个二级概念，关于它的构成维度，不同的研究者持有不同的观点。有研究者认为心理资本由自尊、控制点（包括内控及外控）2个维度构成，也有研究者在研究中只考虑希望、乐观、坚韧性3个维度。绝大多数学者认同将心理资本划分为自我效能感、希望、乐观、韧性4个维度。自我效能是个体对自己是否有能力完成任务或者实现目标的自我感知程度;乐观是指个体在不同的情境下仍然对未来结果报以积极期望的一种态度;希望是成功的动因和实现目标的计划交叉所形成的一种积极的动机状态;韧性是指个体在压力或者挫折下仍然能适应环境，表现出坚持行为和信念的心理状态。

二、对象和方法

（一）对象

对象为广西7所高校大一至大四的714名大学生，其中本科院校411人，高职院校303人;男生330人，女生384人。

（二）方法

采用张阔编制的积极心理资本问卷。问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观4个维度共26个项目。按Liken式七点量表进行评分，即1～7分依次代表完全不符合、不符合、有点不符合、不确定、有点符合、比较符合、完全符合，中等临界值为4分。该问卷的内部一致性a系数：全量表为0.79，4个分量表均在0.70以上，全量表及各分量表的信度較好，问卷具有良好的信度、效度。调查同时收集大学生的学校类别、性别、年级、是否学生干部、生源地、家庭结构、家庭关系等7项人口学资料，对研究所得数据进行描述性统计、方差分析，以上统计分析均用SPSS统计软件。

三、结果

（一）大学生心理资本问卷的总体状况

调查结果发现，大学生心理资本总分（4.49±0.73），4个因子的得分分别为自我效能（4.39±1.07分）、韧性（4.06±0.74分）、希望（4.80±0.89分）、乐观（4.81±1.06分），总分和分量表分均高于中等临界值。说明大学生心理资本处于中等水平。

（二）大学生心理资本的统计分析

1.不同学校类型大学生心理资本差异性检验

采用独立样本T检验，分析学校类型对大学生心理资本的影响。结果表明，本科院校和高职院校在韧性和希望2个维度差异显著，高职院校得分高于本科院校，见表1。

2.不同性别大学生心理资本差异性检验

采用独立样本 T 检验，分析性别对大学生心理资本的影响。结果表明，男、女大学生在心理资本的总分及自我效能、韧性、希望、乐观4个维度上的差异均显著，男生均高于女生，见表2。

3.是否担任学生干部在大学生心理资本的差异性检验

采用独立样本T检验，分析学生干部对大学生心理资本的影响。结果表明，学生干部和非学生干部在心理资本的总分和自我效能、希望、乐观4个维度上的差异均不显著，见表3。

4.不同生源地大学生心理资本差异性检验

采用独立样本T检验分析生源地对大学生心理资本的影响。结果表明，城市学生和农村学生在心理资本的总分和自我效能、希望、乐观4个维度上的差异均不显著，见表4。

5.不同年级大学生心理资本差异性检验

以不同年级为自变量，心理资本及各因子得分为因变量，采用单因素方差分析比较大一、大二、大三、大四4个年级的大学生心理资本的差异。结果显示各年级间的心理资本无显著差异，见表5。

6.家庭结构对大学生心理资本的影响

以家庭结构为自变量，心理资本及各因子得分为因变量，采用单因素方差分析比较“良好”“离异”“丧亲”三种家庭结构对大学生心理资本的影响。结果显示，家庭结构在大学生心理资本总分及各因子分上均无显著主效应，见表6。

7.家庭关系对大学生心理资本的影响

以家庭关系为自变量，心理资本及各因子得分为因变量，采用单因素方差分析比较“较好”“一般”“不太好”三种家庭关系对大学生心理资本的影响。结果显示，家庭关系在大学生心理资本总分及自我效能、希望、乐观3个维度上均有显著主效应。经事后比较HSD检验发现，心理资本的平均数中，家庭关系不太好、家庭关系一般显著低于家庭关系较好，但是家庭关系不太好和家庭关系一般没有显著差异。（见表7）

四、分析

（一）大学生心理资本问卷的总体状况

调查发现，大学生的心理资本总分和分量表分均在4分左右，处于中等水平，说明大学生的心理资本有待进一步开发。4个分量表得分从高到低是希望、乐观、自我效能、韧性，这跟以往的调查研究基本一致，说明大学生在自尊自信、意志力、抗挫力、抗压力等方面还比较弱，需要进一步加强。

（二）大学生心理资本的差异性分析

本研究主要从个体因素（性别）、学校因素（学校类别、年级、是否学生干部）、家庭因素（生源地、家庭结构、家庭关系）三个方面探索大学生的心理资本差异性。

1.大学生心理资本在个体因素上的差异性

男、女大学生在心理资本的总分及自我效能、韧性、希望、乐观4个维度上的差异均显著，男生均高于女生。说明男生的自我效能、韧性、希望、乐观的程度比女生高。这和徐海燕等人的研究结果一致，心理资本在性别上的差异源自社会期望、性别角色等因素，中国传统文化和教育为男性塑造了“坚韧”“勇敢”“刚强”等性别角色，“男主外女主内”“男儿有泪不轻弹”“男儿顶天立地”等思想根深蒂固，男性在工作、生活中需要表现出更多的自尊和能力，遇到困难應当自信满满、挑战挫折、勇往直前，才能获得社会及女性的认可。

2.大学生心理资本在学校因素上的差异性

研究发现，大学生心理资本的总分和4个维度得分在年级和是否为学生干部两个方面差异不显著，在学校类型上部分差异显著。具体是在韧性和希望2个维度，本科院校和高职院校的心理资本差异显著，高职院校得分高于本科院校。许海元在“大学生心理资本发展现状的评估与分析”中的研究结果表明：省属一般本科学生的希望和韧性与独立学院学生差异显著，独立学院学生高于一般本科学生。研究虽然没有提及高职院校与本科院校的差异研究，但是独立学院和高职院校学生有类似的地方。导致上述差异的原因是对高职院校的学生来说，他们中的大部分可能是农村家庭学生，家庭并不富裕，解决就业问题是他们入学的主要目的。高职教育有“对接职业岗位”“以就业为导向”的特点，课程教学和实际生产结合得比较紧密，教学内容可能比本科教育更符合他们工作的实际需要。因此，高职学生对学校的教学满意度及毕业入职率较本科生要高，对未来的愿景和就业满意度也比本科生要高，这个也许是本次心理资本调查中“希望”维度均值比本科高的原因。另外，许多学者过去对大学生心理资本的研究都发现大学生的心理资本中韧性的分数最低，说明大学生抗压抗挫的坚韧意志力品质较弱。但是相比于本科生，高职生从小经历的学业、生活挫折事件一般比本科生多，自我期望值通常也比本科生低，加上多数出身农村家庭，从小养成吃苦耐劳的个性品质。综合上述因素来看，高职生的心理韧性可能比本科生强。

3.大学生心理资本在家庭因素上的差异性

研究发现，大学生心理资本的总分和4个维度得分在生源地和家庭结构两个方面差异不显著，在家庭关系上，心理资本的总分及自我效能、希望、乐观3个维度存在显著性差异，分值从高到低是家庭关系较好、一般、不太好。方可的研究表明，家庭经济条件、家庭所在地、家庭结构、教养方式等方面均影响大学生的心理资本水平。父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止对学生的心理产生深远影响。马斯洛的需要层次理论认为，父母的关系与学生的安全需要密切相关，父母感情好和家庭关系和睦的学生，心理安全感强、高自尊、对人友爱，有利于其心理资本的开发。

五、对策和建议

针对调查中显示的大学生心理资本在个体因素、学校因素、家庭因素等方面存在的差异，提出以下建议。

从研究的总体状况看，大学生的心理资本有进一步提升的空间，特别在自我效能和韧性两个维度需要开发。

从学校层面上看，学校可以通过丰富校园文化生活，如开展志愿者活动、社团活动、第二课堂活动、团体心理辅导活动等，帮助学生适应环境、消除孤独、发展人脉资源，这一方面可以帮助大学生通过活动获得成功体验和经历，另一方面可以帮助大学生建立广泛的社会支持系统。同时，通过专业教师、辅导员和优秀校友专题辅导课或者一对一辅导，用他们丰富的人生阅历为学生提供替代性经验，帮助学生获得通向成功的有效行为和策略，提升学生的自信。

从个体层面上看，大学生应当有意识地培养对挫折的正确自我认知，遇到挫折冷静分析原因，理智找出挫折源，并有意识地运用一些积极的心理防御机制（如认同、升华、补偿和幽默）增强心理抗挫力。同时通过之前建立的良好人脉关系，用倾诉等方式释放心中郁闷，缓解压力。

从家庭层面上看，一方面，家长要转变“到了学校一切由教师教育”的观念，配合学校做好学生的思想政治教育工作。家长应该与孩子保持良好互动，父母要给予孩子足够的陪伴和关爱。另一方面，父母要理智处理家庭冲突和工作压力，尽量避免将家庭矛盾和工作困难传递给孩子，为孩子营造良好的家庭氛围。同时，对孩子的教育应当采取民主型教育方式，与孩子平等交流，为孩子提供可选择的积极意见，倾听孩子的心声，根据孩子的需求调整家庭教育方式。实践表明，父母要给予孩子足够的尊重和理解，温馨和谐的家庭更容易培养出阳光开朗、乐观向上的孩子。

【参考文献】

[1]Fredluthans.心理资本[M].李超平，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

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[7]许海元.大学生心理资本发展现状的评估与分析[J].中国高教研究，2015（7）.

[8]方可.大学生心理资本状况调查与统计分析[J].高教探索，2016（10）.

注：2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“基于心理资本理论的大学生心理素质拓展训练研究”（2020LSZ067）

【作者简介】甘 标（1982— ），男，广西玉林人，硕士，广西电力职业技术学院副教授，研究方向为大学生心理健康教育。

（责编 黄 煌）