小学英语核心素养下低年段学生音素意识的培养方法研究

徐美红

【摘要】在国内中小学英语教学中，培养学生的外语阅读素养尤为关键。一般来说，外语阅读素养可以分成两大要素，即阅读品格和阅读能力。在探讨阅读能力时，可以从四个维度入手，分别是语言知识、阅读理解、文化意识和解码能力。所谓解码能力，就是指学生在完成英语文本阅读之后，从中获得信息的能力，而这种能力又可以分成四个子维度：文本概念、音素意识、阅读流畅度和拼读能力。上述因素共同影响着学生的阅读素养，每个因素都不是孤立的，它们相互发生作用。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。本文主要探索研究小学低年段音素意识的培养方法，以提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，带动学生英语听说读写各方面能力的均衡发展，从而促进学生英语学科素养的发展。

【关键词】中小学外语阅读素养;小学英语低年段;音素意识;培养方法研究

一、研究的主要内容

音素意识从属于元语言意识，后者表现为一种控制能力，即对言语、音位片断产生的反应。音素是最小的语音单位，作为语言意识最小子集而存在的音素意识得到发展，就意味着可以认识到每一个单词在发音时都是由多个音素构成的。Adam （1990）指出，音素意识属于语音意识的最高发展阶段，也是三个阶段中最困难的一个。通常来说，测量音素意识的任务有多种，比如划分、删除或者置换音素。在培养学生音节意识的时候，也是从音素意识的发展着手的，音素意识的培养有助于学生快速掌握单词拼读，有助于他们掌握词汇，尝试阅读外语文章。而小学阶段是从一、二年级就开始音素的教学，因此我们主要研究低年级音素意识的培养方法，探索如何让学生准确地判断英语音节里的每一个音素，并通过听准音素能判读出字母名。其次，对学生各种语言能力的探索，比如，培养学生的听音、辨音能力，提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，日后更有可能成为成功的阅读者。在学习英语时，需要全面培养学生的听说读写各项能力，从而发展学生的英语学科素养。

二、研究的意义

音素意识是指学生对音素的操作能力，实际上就是对英语单词的形音对应关系的能力。提高了学生的音素意识，学生对单词的解码能力就会得到提高，学生的英语单词拼写能力也会得到提高，从而影响到学生的阅读水平的提高。由此可见，培养音素意识对于学生发展语音意识是有帮助的，而这又会帮助他们提升阅读能力。这也就意味着在对学生的语音意识进行考察时，就可以凭此预测他们的阅读能力，而阅读能力的提高又会促进语音意识的提高。这一系列的关系证明一点，那就是培养阅读能力，不能忽视对音素意识的训练。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。

三、教育教學活动中遇到的实际问题

传统英语教学法，注重单词的整体呈现和认知，虽然有音标知识的渗透，但对于缺乏音标系统学习的小学生而言，无疑给他们造成了一定的学习障碍。

英语为表音文字，其英语单词的发音与其拼写形式之间存在一定的规律性，一旦学生掌握了一套科学的读音规则，学生就能够独立拼读、拼写单词。独立的拼读拼写能力，为培养独立自由的阅读能力做准备。

（一）如何看待音素意识和自然拼读法的关系

近两年来，无论是学校教师还是家长，都在热捧自然拼读法（Phonics）。如何培养学生的音素意识和如何教好自然拼读法，音素意识和自然拼读法之间有什么关联，音素意识和自然拼读法到底是“一先一后”还是“相伴而行”，这是我们在实际教育教学活动中遇到的困惑。

（二）来自实际教学实验课程的教学问题

我校两年前开始在低年段设置音素意识渗透培养和自然拼读实验课，两年来的探索初见成效：实验班的教学从一年级下学期起到二年级下学期末，学生能够准确识别26个字母及发音;积累了一定的音素意识，学生能够独立地听辨、切分、替换和组合音素，从而拼读和拼写出单音节的单词;学生不仅掌握字母音和发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣得到提高，而且学生的口语和独立阅读能力也都有明显的进步。但是，在实验的过程中，我们遇到了以下的实际问题：

1.学生的听音、辨音、划分音素的能力不强。有部分学生经过一、二年级的学习后仍然不能通过听快速地反应出26个字母的形，有部分学生还没能够做到听音辨音素。

2.学生的解码能力和拼读单词的能力不强。因为音素意识不强，直接影响了学生的拼读能力。

3.学生不能流利地阅读简单的绘本故事。

四、结合实际，分析问题产生的原因

（一）问题产生的原因

学生层面：

1.教学教材的影响

目前，市面上能购买到的或者从国外原版引进的自然拼读教材基本上都是为以英语是母语的孩子而编写的，它适合有一定的听音辨音能力和听说词汇基础的学生，不一定全部适合我校的学生。

2.课时的影响

在广州地区，小学一年级每周仅有两节英语课，根据小学生的心理特点，处在他们这个年龄段，是非常健忘的，所以每次上新的内容前，几乎都要把上一节课的内容重新复习一遍，这个是造成培养音素意识的困难原因之一。

3.学生听说基础的影响

在本课题申报前，我们对本校一年级五个班的学生进行了问卷调查：在上一年级前是否有接触过英语。调查结果是：80%以上的学生没有正式接触过英语;90%的学生26个字母的名还没有全部认识，更不用说字母音和音素意识的培养了。据了解，6岁前是学生的听力敏感期和磨耳朵的关键期。这一关键期过后，人的大脑通常被母语主控，就会形成很明显的偏向，口腔肌肉的灵活度和听力敏感度下降，第二语言的习得会变得越来越难，要达到比较高的水平需要花费更多的时间和精力。

教师层面：

受应试教育评价导向的影响。在小学低年段的英语口语课程设置方面，一年级每周只安排了两节英语口语课，二年级一周三节口语课，但每周的其中一节是上综合实践，授课课时少。英语教师都是教高年级兼任一、二年级的英语口语课，教师会把大量的时间放在传统的教科书及中高年段教学班的教学上，而不会把更多的时间和精力去开展小学英语低年段学生音素意识和自然拼读课程的实施和研究。