巧用日记，积累素材

傅炳森

【摘要】素材是习作的必需品，但是小学生没有一定的习作素材搜集和积累是很难写出较好的习作教学文章。小学生阅读面窄，语言表达能力差，缺乏对生活的感悟，不会从生活中提炼写作素材。因此，本文从四个方面简单介绍，如何利用日记，帮助学生积累素材。

【关键词】小学生;素材积累;日记

习作是小学阶段学习现代汉语的一个重点，同时也被认为是语文的难点，是对学生的语言知识综合表达运用和能力的一个重要体现。但是，在批阅学生所写的作文的过程中却经常可以看到一部分学生写的一篇作文题材陈旧、内容空泛、缺乏真情实感。或是对雷锋等著名人物进行歌功颂德，或是对下雨天爸爸妈妈给我送伞、公交车上我主动让座等的素材进行反复地咀嚼使用，较少时候会出现立意新颖、构思巧妙、主题鲜明、令人赏心悦目的作文。为什么经常有学生出现这种的情况呢？首先究其原因，是因为这些学生在使用的素材上着实很“穷”，所以在学习和写作的很多时候容易出现一种畏难情绪，甚至连一篇习作最起码要求的作文字数都很难轻易地达到，每当他们提起笔时总是会有“山重水复疑无路”的感叹。

但是要想真正让每个学生知道如何习作，写的时候不会出现没有什么东西写的苦恼，教师一定得努力引导学生从身边寻找习作的“源头活水”。学生想要写出好文章，积累素材是必经之路。但是，很多教师可能会产生一个疑问：“我也让学生写日记的，但怎么就不见学生的写作素材有变化呢？学生还是一见作文就摇头。”笔者认为，日记如刀，好用之，无往而不利，随意使用，不一定会见效。因此，关键在于如何使用。下面就如何利用日记来帮助学生积累素材这个话题，谈谈笔者的一些做法，期盼大家指正，批评。

一、教会学生写日记的正确方法

每当笔者接手一个新班，都特意准备一节如何写好日记的指导课。在这节指导课里面，笔者着重教会学生以下几个要点：

（一）日记的正确格式和种类

日记的格式在三年级上学期已经有教学过，但每接受一个新的班级，笔者还是一如既往地和学生重温日记的写法和类别。

（二）教会学生写作的各种顺序

笔者非常重视教会学生描写的顺序。注意，不是写作顺序，而是描写的顺序。笔者会用幻灯一一列出各种描写的顺序，比如，描写植物的顺序、描写人外貌的順序、描写水果的顺序等。

（三）强调不能写成流水账

在平时的教学中，经常会看到一些学生为了应付教师提出的“写够字数”要求，纷纷绞尽脑计，一篇日记，特别是些写事情的日记，把诸多事情搅合在一起。也有的学生从上午写到晚上，字数是够了，可是没有中心，没有描写，言之无味。因此，笔者每一次教学日记时，一定会向学生强调不能写成流水账。日记只能够写一件事，哪怕是件小事，也没有关系。

（四）学会用提问法来明确日记的内容

自己身边的人和事写起来比较容易，但是要想写得详细、具体、完整，需要花时间仔细观察。比如，写自己喜欢的玩具，笔者会引导学生从几个方面入手：①玩具怎么来的？②它的外表是什么样的？③这个玩具怎么玩？④平时总是和谁一起玩？⑤你是否喜欢它，为什么？

再比如，写身边发生的一件小事，笔者会引导学生从以下方面入手：①事情发生的时间、地点;②这件事情发生的原因是什么？③这件事情的经过怎样？④事情的结果又是什么？⑤你从这件事体会到什么？

二、提高学生写日记的兴趣

“兴趣是最好的老师。”法国教学家卢梭也曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此，在教学写日记时，最重要的任务便是激发学生写作的意愿。

面对教师每天布置的日记，学生无从下手。久而久之，学生对写日记便会产生一种厌恶感。那么，应该如何激发学生的兴趣呢？笔者在这里谈以下二点：

（一）重视学生日记的评讲

日记的评讲，笔者会每周一评讲一次。首先当然是展示写得好的学生，笔者不会用投影把日记内容投影出来，而只是朗读一遍。在朗读的时候，让学生猜一猜后面的内容。此外，笔者还会开一个日记交流会，让学生互相交换自己写好的日记，利用他们的好奇心让他们互相学习，效果非常好。

（二）写好日记的评语

对于学生写的日记，必须及时反馈，正面激励。这样，才能既不失时机，有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。如果反馈的时间太长，学生写日记的热情就会大大减弱。所以，笔者无论再忙，也会给学生的日记写上评语。有时候，的确是因为要外出学习和开会，笔者就会画张笑脸……鼓励他们以后能写出更好的日记。

（三）给予合理的奖励

奖励机制一直以来都是非常有用的。为了鼓励学生多写日记，按时写日记，笔者规定每写完五本日记，就奖励一本日记本，并且每两周就评选一次优秀日记。对获奖者颁发获奖证书（这些证书可以是淘宝上购买的，也可以自己制作），这样，学生的兴趣日渐浓厚，再也不会把写日记当成一种负担，且主动写日记的好习惯会逐渐养成。

三、合理安排学生写日记的内容

很多教师在教学什么可以作为日记内容时，都会采用自由选材的方法，让学生自由观察生活，然后记下来。诚然，学生的题材更丰富了，学生更容易获得写作的素材了。笔者以前也是这样操作的，但后来发现，自由度越大，学生的思绪反而越混乱，更加不知道写什么。于是，笔者就反其道而行，根据每一册书的单元重点，帮助学生的日记内容合理地安排了起来。

安排的原则很简单，比如，三年级上册《花钟》的小练笔，笔者要求学生写一种喜欢的花。教学中，先布置学生观察生物园或阳台的植物，做一个观察表，记录植物的形态和颜色。那么，笔者就会要求学生本周的日记就是观察不同的植物，然后把每天的观察结果记录下来。有了这个目标之后，学生的日记范围缩窄了，反而更利于他们明确日记的内容。而且通过观察不同的植物，学生写作素材的广度和深度就进一步提升。而通过描写不同的植物，学生的写作水平也得到了锻炼。