浅谈“三启课堂”模式下小学高年级英语阅读启智环节

骆志梅

【摘要】纵观当下小学英语教学现状，在新课改的影响下，学生的口语表达能力比传统教学模式下的能力要强很多。不过，随着阅读能力的缺失，我们发现，学生在阅读方面存在不同程度的困难。本文根据小学高年级英语阅读存在的痛点、难点，通过“三启课堂”模式进行启智环节，从而形成新的、更有效的阅读教学模式，引领学生体验英语阅读乐趣，提升运用英语的能力。

【关键词】小学高年级英语;三启课堂;阅读启智;有效策略

一、小学英语课堂启智的含义

“三启课堂”是指教师在上每一节课时都巧用、活用、善用启知、启智、启志的一种崭新的教学思想。启知是指本节课学生要学会、要掌握、要积累运用的知识，学懂弄通是根本要求;启智是指学生动手动脑，理论结合实际、知识结合运用、学识体验生活、创新超越自我、激发发散思维、创新思维、多元思维的关键环节;启志是指培育学生成为社会主义的建设者和接班人。本文介绍的是英语课堂“启智”环节。

启智是“解惑”环节，要求教师通过激发学生的思维，引领学生开动脑筋，培养多角度的发散思维。通过学生手脑并用，在教材基础上融合实际运用，从而进行自我创新、个性发展。要求学生能达到以下目标：能与他人合作，共同完成英语阅读任务;能集中注意力，认真思考阅读材料的内容;能利用简单的学生英语词典等工具书查找不认识的单词;能简单运用阅读材料中的词汇、句型完成各项练习;能简单复述阅读材料。经过启智环节，打通学生的“任督二脉”，领悟英语阅读要领，从而如鱼得水，从课内到课外，在英语阅读中享受乐趣。

二、小学英语课堂启智环节的重要性

英语具备对学生人文性和思维性的培养，不应该单纯地把它当作工具性语言学科对待。因此，小学英语教师在课堂教学中要有这种意识，将“传道”置于“授业”前，引领学生去爱上英语。从小学低年级的英语绘本开始，到高年级的读本，启智是打开英语阅读的“金钥匙”，作为一项需要师生思维互动的阅读，其复杂性和多变性是需要教师做个“有心人”，在细心的观察中耐心地引导，不断地进行探索和反思，寻求与学生最为有效的互动方式。如，在Unit  10 I can't  wait  to  see you中以“see  you”为眼线，引导学生带着疑问去阅读。抓住了学生的“眼球”就抓住了学生的心，通过“英语角”等有利于学生放松的阅读形式，或创设一些学生感兴趣的“剧本式”阅读模式，以学生为主体，就能有效引导学生启智。一旦学生的“学”成为主导力，从“要学”转变为“想学”，他们就会对不懂的知识点充满好奇心，想要探索后面的内容，入了阅读的门，就可领略英语世界的奥妙，在悦读中乐学，提升学生的英语思维能力。

三、开展教学活动进行有效的启智教学

启智是一种创新，学生在悟读后才能内化。对于小学五、六年级的学生来说，阅读材料从词量到内容增加不少，而阅读经验疏浅，还不足以掌握阅读技巧。比如，关键词的把握，举一反三的作用;词义的延伸，通过上下文去融会理解，这些都需要教师在阅读教学中帮助学生总结和指引。启智是一项脑力劳动，然而，现实中，随着电子产品的普及，多数学生会形成依赖电子词典或百度，拿来即用，不经过自己的思考和推敲，这种现象对于学生的启智是一块“绊脚石”。如何进行有效的启智教学，笔者认为，开展互动型的教学活动是一种途径，而教学活动应遵循以下几个原则：

（一）整体原则：目标明确，知识体系连贯。

（二）主体原则：以学生为主体，帮助学生明确启智学习，争取每一节课每一个学生都能完成自己的学习目标。

（三）层次原则：能引导学生由浅入深、层层深入地学习，要体现分层启智的教学特点，做到目标分层、任务分层、测试和评价分层。

（四）参与原则：增强人人参与的意识，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。

尤其是阅读活动课，教师应在充分理解文本的基础上，创设有利于学生启智的阅读活动，情境化，让学生能读，敢说，会演，在说与演中完成阅读目标，将课堂“活”起来。

四、英语课堂启智环节授课范例

（一）布置建构性任务，培养思维的独特性

比如PEP小学英语六年级 Unit1 Read and write 设置情景并讨论，如果大家在小轿车里，出示课件图片“map， compass， GPS， stars”，让大家讨论这里面哪一样工具可以帮忙找到所到地方的准确位置。小组讨论并展示交流成果，教师引导学生回答：GPS can help us find a place。

（二）设计参考性问题，培养思维的灵活性

思考：

1.Where are they？

2.Who gave Robin a new feature？ What's it？

3.How can they get to the Italian restaurant？

根据交流展示结果，将路线图画出来，并一起核对答案。问题设计是一种考量，考量教师的知识面和思维，同时也考量学生的理解力。阅读课是否成功，问题设计占了很大的比重，是个关键环节。因此，教师在备课时要注重开放式问题的设计，有利于学生的启智。

（三）借助生成性资源，培养思维的流畅性

1.在精读短文之后，为锻炼学生的写作能力和口语表达能力，可让学生用自己的话复述短文，并能自己表达出来，教师予以指导和点评。

2.三人一组表演出这个对话，并要求熟练掌握表达“怎样走的”句型。

3.课堂小练习：短文填空，首字母已给出。

Wu Yi fan's grandpa gave Robin a new feature .Robin now has GPS .They want to find the Italian restaurant .Now they are in front of the cinema. They should go straight and turn left at the bookstore. Then they are behind the hospital. They turn right and then turn right again. Finally， they get to the restaurant. The GPS works.

五、结语

综上所述，结合我校“三启课堂”教学模式，针对学生薄弱的阅读方法以及对阅读教学的认识不足，笔者认为，应采取啟智的教学方法策略以提高学生的阅读能力。通过“启智之光”解决小学高年级学生的阅读能力问题，并照亮学生的阅读大道，从而提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[2]马俊明，易尔山，曹瑞珍.英语教师的艺术[M].北京师范大学出版社，1981.