以概念图模式开展生态学专题复习实践探究

曾伟艳

[摘要]针对一轮复习结束后，学生的知识碎片化，以及遗忘率高等问题，笔者提出构建概念图的高三生物复习策略。概念图既能帮助学生构建知识体系和促进知识的理解，又有利于培养学生的发散思维和概念模型构建能力，从而提升学生的学科核心素养。

[关键词]高三生物;概念图;生态学专题;复习

一轮复习结束后，对于学科知识，学生在脑海里的记忆不成体系，容易遗忘。至于边角知识就更不用提了。因为高中生物学知识点繁杂。一轮复习，虽然教师已经把每个章节都认认真真复习了一遍，但由于课堂时间限制，每个内容被分成几节课来完成。如何克服知识不成体系，易遗忘？在二轮复习中，教师可以指导学生构建概念图。

概念图，也称思维导图，是一种集记忆、发散思维、学习为一体的思考方式。概念图的构建引入高三二轮复习，可帮助学生整理零散知识点，使知识系统化;有助于学生理解并记忆知识，加强学生记忆的准确性，提高学生的学习效率。概念图的构建，还有助于学生发散思维的培养，提高概念模型构建能力，从而提升学生的学科核心素养。

下面以高三生态学专题复习为例，说明如何指导学生动手构建概念图模型，以启发学生思维，让培养学生的学科素养在二轮复习中得以落实。

一、研读教材，精准复习

生态学专题是必修3“稳态与环境”模块第4～6章的内容，包括种群、群落、生态系统及其稳定性和生态环境的保护等。本专题涉及生态学基础概念、方法和原理，通过学习提高对生命系统与环境关系的认识，形成正确的生态意识，理解目前国家政策，“退耕还林还草”等;通过学习，增强学生的社会责任和树立“绿水青山就是金山银山”的理念。本专题是落实立德树人、考查学科素养的好素材。本专题因为概念多，方法多，知识点繁杂，又具有严谨的联系，用概念图使知识系统化，能更好地理解和掌握本专题知识。

二、教学的主要环节

（一）做题试错，激活学生思想，寻找错因

在开展生态学专题时，笔者首先让学生认真完成PPT上的3道题。让2位学生在黑板上写答案，其他同学把答案写在草稿纸上。

【练习1】（2019年江苏高考节选）下列属于该区域中东亚飞蝗种群基本特征的有             （填標号）。

①空间分布②迁入率   ③互利共生

④物种丰富度     ⑤种群密度

（正确答案：①②⑤）

此题考查种群的特征，并与群落的结构相区别。测试结果正确率不高。学生易漏选①。错误的原因可能有两个。一是因为对种群的特征不熟悉。种群的特征包括数量特征和空间特征;空间特征属教材正文小字内容，学生易遗忘此知识。二是因为与群落的结构混淆。群落的结构包括物种组成（丰富度）、种间特征、空间结构（包括垂直结构和水平结构），群落的空间结构属教材正文内容，学生对此印象深刻。

【练习2】判断：种群数量的变化就是种群数量的增长和波动。（）（正确答案：×）

此判断题，学生因熟悉种群数量增长的“J”型曲线和“S”型曲线，易错误认为是对的。实际上，如果熟悉“种群数量的变化及应用”一节教材的知识框架，就明白还应有下降的趋势。

【练习3】生态系统的结构包括_____________。（正确答案：组成成分和营养结构）

此题考查生态系统的结构，包括组成成分和营养结构。学生易错答成生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量，即将生态系统的结构等同于组成成分，这是不对的。

（二）剖析归因，认同构建概念图，克服遗忘

在讲评时，笔者指导学生翻书找答案，分析错因。先让学生阅读教材的章节标题，再阅读对应章节下面的蓝色粗体字，形成本节知识框架。通过翻书，学生深刻认识到做错题的原因不是知识难，不是考点偏，而是对课本主干知识不熟。此时，提出解决问题的方法——构建概念图。整理概念图，可帮助学生整理零散知识点，有效提高学生的学习效率。

这样，让学生做题试错，激活了学生思想，认同构建概念图的重要性。教师开始引导学生，如何将基本概念串线织网，形成概念图。

（三）动手构建概念图模型，启发学生思维

1.找出本专题的核心概念，构建出简单且严谨的知识框架

在复习“生态学专题”时，笔者先引导学生回顾本专题的核心概念：种群、群落和生态系统。并依次通过关联词“物种”“无机环境”联系起来，构建出简单且严谨的知识框架。将A3纸分成三个部分，设计好版面。

2.紧扣教材逐一完成每个核心概念下的知识框架

在讲评上述题目的同时，学生对种群、群落和生态系统的已经形式第二层级概念框架，很容易完成此框架构建。再进行下一层级概念，依此类推，由中心向外辐射。

例.调查下列生物种群密度所采用的方法，不正确的是（ A   ）。

在整理种群密度的调查方法时，学生普遍漏掉黑光灯诱捕法。教师可指导学生回归教材，让学生注意并理解。对于濒危物种则是用逐个计数的方法调查其种群密度。易遗忘的概念、方法和原理，教师可提前设计堂上练习，加以巩固。

3.比较并归纳，完善知识网络形成概念图

本专题概念图涉及概念多，比较复杂，一节课很难完成。可以采取分步推进的方式完成。课堂上可以先完成主要框架，指导学生纵横对比，辨析易混淆的概念。教师可以用表格方式辅助教学，明析概念。如表1，丰富度与种群密度的比较。

课后补上枝叶，也就是说完成概念图的时间可以适当延长，例如可以是3天。完善概念图可作为课后复习。课后复习是高三复习教学中非常重要的一环节。由于课堂教学时间有限，所以学生需要在课外花费适量时间进行自主复习，以真正实现自主建构知识体系。绘制概念图在课后复习中具有重要的作用。D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125

三、教学思考

（一）概念图运用于教学，得到学生认同很重要

概念图的作用及其在生物教学中的重要性，教师们都一致认可并设法运用于教学。但是要学生认同或并主动地参与概念图的构建，并不是件容易的事。学生往往会抄给你，或随便写几个概念勾划应对。

要学生做好一件事情，想方法让其认同你的想法是很重要的。认同的过程可以是来自榜样，可以是来自试错，如做一道题或回答一个问题，还可以是数据、图片等。

如，本专题复习，笔者巧选3道题让学生做，通过学生试错，感受自我知识的缺陷，认同整理此概念图的重要性。点燃了学生构建概念图的激情，整个复习过程，构建概念图，学生都很积极，达成预期教学目的。

（二）概念图教学，需学生亲自为之，尊重学生的创新方式

简言之，习得的概念需要整理，在整理中涤化理解其内涵及与之相关概念的关系，这是概念学习的进一步深化。但要学生亲自为之，尊重学生的创新方式。由此还可从中悟出，在一系列概念中，哪些处于核心地位，哪些处于次核心位置。

让学生紧扣教材，自己动手构建概念图。将在学生大腦皮层中的记忆区域储存和提取，有助于提高学生综合应用知识的能力。同时，通过构建概念图，培养了学生的发散思维能力、布局规划能力和思维整合能力。构建概念图，是生物学科模型构建的方法之一，也有助于学生创造力的培养。教师要尊重学生，无论是“连珠成串法”还是“中心辐射法”，构图就更无约束了，唯一的标准就是无科学性错误。课后还进行概念图的展示，展示在课室墙上。这样，学生可以保持热情。

（三）围绕概念图展开教学，需融合其他教学方式

概念图主要对核心概念以及它们之间的关系进行梳理，对概念的详细解释相对不足，所以融合其他教学方法应用是有必要的。复习课上，可以结合表格、题目等，有助于学生更好地理解概念，提高课堂效率。

（四）概念图并不是越大越好，也不是越详细越好

不同学生，知识的掌握程度不同，概念图要做得详略得当。因为概念图有查缺补漏功能。太复杂了，未必好。否则达不到一目了然的效果，甚至看着让人眩晕。因为概念图有查缺补漏功能，所以，不同学生的概念图是不同的，详略因人而异。教师无需要求学生面面俱到。

综上所述，概念图用于二轮复习，可以促进知识点之间的整合，帮助学生构建完整知识体系，也有利于培养学生发散思维和概念模型构建能力，从而提升学生的学科核心素养。

参考文献

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